|
ле с 8, 17 до 9,15). С ростом этого значения растет и требовательность к его профессионализму (с 3,3 до 3,5). К нему предъявляются достаточно высокие требования не только как к источнику знаний, но и как к человеку. Взаимовосприятие преподавателя и курсантов неотделимо от общения между ними. Общение есть взаимодействие людей, содержанием которого является обмен информацией с помощью различных средств коммуникации для установления взаимопонимания в процессе их совместной деятельности. Оно характеризуется со стороны его ориентации, психологической динамики, семиотической специализации и степени опосредственности . Общение выступало как предпосылка, настрой к деятельности, формировало положительную установку на совместные действия. В ходе формирующего эксперимента общение было направлено на передачу информации о содержании профессионально важных педагогических знаний, общепедагогических и специальнопедагогических навыков и умений, а также способах их формирования. Общение в процессе взаимодействия упорядочивало действия преподавателя и обучаемых, стимулировало, координировало этот процесс, способствовало формированию положительных отношений. Анализ практики показал, что курсанты высоко оценивают общение с преподавателем и ставят его на второе место после получения знаний. В ходе опытно-экспериментальной работы это значение выросло с 7,4 до 8, 1. Плодотворность общения преподавателя и курсантов выражалась в их взаимопонимании. Взаимопонимание людей это такой уровень их взаимодействия, при котором они осознают содержание и структуру каждого очередного действия партнера, его отношение к себе и взаимодействующей личности, и а также устремлены к достижению единой цели. Взаимоотношения между преподавателем и курсантами это их понимание друг друга, позволяющее или не позволяющее им самим избирательно устанавливать и поддерживать взаимосодеиствие с одним партнёром и не идти См.: ЛеонтьевА.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1975,С.97 165 |
сги. Оптимизация взаимосодействия преподавателя и слушателей, достигается за счет индивидуально-психологических факторов и социально-психологических условий, тесно связанных между собой. Необходимо вначале создать необходимые условия, а затеми использоватьфакторы, потому что целенаправленное воздействие наличность обучаемого преломляется дважды: через среду взаимодействия с другими и через внутренниеусловия самого индивида. В ходе эксперимента взаимная активность преподавателя и слушателей обеспечивалась следующими факторами: положительными мотивами обучения;ф практическими действиями и речевой деятельностью; умственной активностью; устойчивым вниманием; волевыми усилиями; способностями и другими личностными качествами; предрасположенностью слушателей к будущей деятельности и профессиональной пригодностью преподавателя. Процесс взаимодействия включал в себя четыре основных этапа: восприятие, общение, взаимопонимание и взаимоотношения, выступающих также в качестве его социально-психологические условий. Восприятие слушателями преподавателя, а педагогом обучаемых (взаимовосприятие) предполагает живое созерцание людей друг другом, с которого начинается взаимосодействие в учебном процессе. Взаимовосггриятие это вид их взаимодействия при котором в сознании индивида(преподавателя, слушателя) возникаетобраз его партнера. Преподаватель стремил воздействовать на слушателей всем, что может служить для них источником его восприятия. Наиболее эффективно процесс передачи знаний идет тогда, когда в нем выражается личность преподавателя. Результаты эксперимента показывают, что слушатели воспринимают преподавателя, прежде всего, как источник знаний. При этом в процессе обучения это значение преподавателя возрастает(по 10бальной шкале с 8,17 до 9,15). С ростом этого значениярастет и требовательность к его профессионализму (с 3,3 до 3,5). К нему предъявляются достаточно высокиетребования нетолько каккисточникузнаний, но и каккчеловеку. Взаимовосприятие преподавателя и слушателей неотделимо от общения между ними. Общение есть взаимодействие людей, содержанием которого является об219 мен информацией с помощью различных средств коммуникации для установления взаимопонимания в процессе их совместной деятельности.1Оно характеризуется со стороны его ориентации, психологической динамики, семиотической специализации и степени опосредственности. Общение выступало как предпосылка, настрой к деятельности, формировало положительную установку на совместные действия. В ходе формирующего эксперимента общение было направлено на передачу информации о содержании навыков иумений, а также способах их формирования. Общение в процессе взаимодействия упорядочивало действия преподавателя и обучаемых, стимулировало, координировало этот процесс, способствовало формированию положительных отношений. Анализ практики показал, что слушатели высоко оценивают общение с преподавателем и ставят его на второе место после получения знаний. В ходе опытно-экспериментальной работы это значение выросло с 7,4 до 8,1. Плодотворность общения преподавателя и слушателей выражалась в их взаимопонимании. Взаимопонимание людей это такой уровень их взаимодействия, при котором они осознают содержание и структуру каждого очередного действия партнера, его отношение к себе и взаимодействующей личности, а также устремлены к достижению единой цели. Взаимоотношения между преподавателем и слушателями это их понимание друг друга, позволяющее или не позволяющее им самим избирательно устанавливать и поддерживать взаимосодействие с одним партнёром и не идти на таковое с другим. Они выступали специфическим регулятором взаимодействия в педагогическом процессе. Полное взаимопонимание создавало благоприятные взаимоотношения между обучающим и обучаемым. Опрос показал, что в результате 60% опрошенных слушателей полностью удовлетворены взаимодействием с преподавателем. Лишь 5% опрошенных указали на низкую профессиональную компетентность и личные особенности преподавателя, что мешало установлению положительного взаимодействия. 220 1См.: Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1975, С.971 |