|
на таковое с другим. Они выступали специфическим регулятором взаимодействия в педагогическом процессе. Полное взаимопонимание создавало благоприятные взаимоотношения между обучающим и обучаемым. Опрос показал, что в результате 60% опрошенных курсантов полностью удовлетворены взаимодействием с преподавателем. Лишь 5% опрошенных указали на низкую профессиональную компетентность и личные особенности преподавателя, что мешало установлению положительного взаимодействия. В ходе формирующего эксперимента для организации взаимодействия преподаватели использовали общие, специальные и специфические методы. В их практике чаще применялись общие ("мотивационные) методы, а также специальные (доминирования и сотрудничества). При доминировании использовались такие методы подчинения как указание, угроза, наказание, диктат. Результаты применения таких методов были низкими. Поэтому преподаватели чаще использовали методы: обсуждение, кооперация, взаимопомощь и др. Для успешного сотрудничества использовались также специфические методы общения, которыми служат сплачивающие межличностные отношения, под которыми понимаются эмоциональные связи между людьми, настраивающие их на определенный тип взаимодействия. Важным педагогическим условием является также поэтапная организация взаимодействия преподавателя с обучаемыми. В процессе обучения возможны три уровня организации взаимодействия преподавателя с обучаемыми: организационо-коммуникативный уровень организационно-деятельностный уровень организационно-мыслительный уровень. Организационно-коммуникативный уровень применялся на первом этапе эксперимента, когда необходимо было установить доверительные отношения с курсантами. На организационно-коммуникативном уровне доминирующей выступала организация коммуникации, и ее относительный отрыв от практической деятельности. 166 |
мен информацией с помощью различных средств коммуникации для установления взаимопонимания в процессе их совместной деятельности.1Оно характеризуется со стороны его ориентации, психологической динамики, семиотической специализации и степени опосредственности. Общение выступало как предпосылка, настрой к деятельности, формировало положительную установку на совместные действия. В ходе формирующего эксперимента общение было направлено на передачу информации о содержании навыков иумений, а также способах их формирования. Общение в процессе взаимодействия упорядочивало действия преподавателя и обучаемых, стимулировало, координировало этот процесс, способствовало формированию положительных отношений. Анализ практики показал, что слушатели высоко оценивают общение с преподавателем и ставят его на второе место после получения знаний. В ходе опытно-экспериментальной работы это значение выросло с 7,4 до 8,1. Плодотворность общения преподавателя и слушателей выражалась в их взаимопонимании. Взаимопонимание людей это такой уровень их взаимодействия, при котором они осознают содержание и структуру каждого очередного действия партнера, его отношение к себе и взаимодействующей личности, а также устремлены к достижению единой цели. Взаимоотношения между преподавателем и слушателями это их понимание друг друга, позволяющее или не позволяющее им самим избирательно устанавливать и поддерживать взаимосодействие с одним партнёром и не идти на таковое с другим. Они выступали специфическим регулятором взаимодействия в педагогическом процессе. Полное взаимопонимание создавало благоприятные взаимоотношения между обучающим и обучаемым. Опрос показал, что в результате 60% опрошенных слушателей полностью удовлетворены взаимодействием с преподавателем. Лишь 5% опрошенных указали на низкую профессиональную компетентность и личные особенности преподавателя, что мешало установлению положительного взаимодействия. 220 1См.: Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1975, С.971 221 В ходе формирующего эксперимента для организации взаимодействия преподаватели использовали общие, специальные и специфические методы. В их практике чаще применялись общие (мотивационные) , а также специальные (доминирования и сотрудничества)). При доминировании использовались такие методы подчинения как указание, угроза, наказание, диктат. Результаты применения таких методов были низкими. Поэтому преподаватели чаще использовали методы: обсуждение, кооперация, взаимопомощь и др. Для успешного сотрудничества использовались также специфические методы общения, которыми служат сплачивающие межличностные отношения, под которыми понимаются эмоциональные связи между людьми, настраивающие их на определенный тип взаимодействия. Важным педагогическим условием является также поэтапная организация взаимодействия преподавателя с обучаемыми. В процессе обучения возможны три уровня организации взаимодействия преподавателя с обучаемыми: 1-организационо-коммуникативный уровень 2 -организационно-деятельностный уровень 3 -организационно-мыслительный уровень. Организационно-коммуникативный уровень применялся на первом этапе эксперимента, когда необходимо было установить доверительные отношения со слушателями. На организационно-коммуникативном уровне доминирующей выступала организация коммуникации, и ее относительный отрыв от практической деятельности. Слушатели слушали и воспринимали информацию, идущую от преподавателя, что позволяло сформировать у них экспонирующие навыки и умения. Деятельность преподавателей при этом находилась в зоне актуального развития обучаемых. (См. рис. 9) 1 этап подготовки слу шагелеи / . < • j • • ••/•/ / A V . • / % .• V i * . : . Л / . / / . • . ' .'•‘ ‘ •х о у • ’/ . у ; * ^ / / . / ’ / • . * .ч*-*.■< '. ■ . 'I 'l 'y '. " / / " . ’ . ч*' V. • / / . .4 • Я " . •.'•-•.■.■А 'Я v J v . Ж • * ' V . . . / у • . \ • • минование: М этан ленческих навыко контексте п деятельностного еловыхv . ✓ С . лемночення в ходе гр*•■/■■•> v .мШ 'Шавег УрОВСНЬ■ / / . ■ / / / ✓ / ✓ • у / .1 •• •и • ' / / / • у • ‘ . Я 2-организационнодеятельностный уровень о з ; : ; s . # : • •л. 3-организационномыслительный уровень I г • Рис.9 Этапы сЬопмиоования упнавленческих навыков и умений |