|
Стиль педагогического общения находил свое выражение в стиле педагогического руководства, который проявлялся в позиции преподавателя и обучаемых, в преобладающих способах взаимодействия с личностью и коллеко тивом, в соотношении дисциплинарных и организационных воздействии, прямых и обратных связей, в оценках, тоне и форме обращения. В настоящее время наиболее распространена классификация стилей руководства, включающая авторитарный, демократический и либеральный стили. При авторитарном стилеруководства преподаватель все берет на себя, им задаются цели деятельности и способы ее выполнения. Общение строится на дисциплинарных воздействиях и подчинении. При демократическом стиле руководства общение и деятельность строятся на творческом сотрудничестве с преподавателем, который прислушивается к мнению курсантов, поощряет их активность и инициативу. Это стиль характеризуется положительной атмосферой взаимодействия, требовательностью и уважением. При либеральном стиле руководства отсутствует система в организации деятельности и контроля, когда преподаватель занимает позицию стороннего наблюдателя, не вникает в жизнь коллектива и курсантов. В чистом виде стиль руководства встречается редко. Как показали результаты эксперимента, в процессе обучения курсантов наиболее предпочтителен демократический стиль, что, однако, не исключало элементы авторитарного стиля руководства. Особенно это актуально на первом этапе обучения, когда необходимо было организовать сам процесс и включить в него обучаемых. Стилевые особенности педагогического общения и педагогического руководства оказывали решающее влияние на развитие личности, мотивацию деятельности и поведения курсанта, сказывались на межличностных отношениях и коллективе в целом . Стили общения и руководства оказывали влияние на формирование стиля взаимодействия. На основании анализа вузовской практики, а также стилей общения и руководства выделяют пять стилеи педагогического взаимодействия См.: Введение в педагогическую деятельность. Учебное пособие для вузов. М., 2002 169 |
также зависит от поведения, стратегий и тактик преподавателей, заключающихся в ориентировании на «развитие» и на «результативность» обучаемых.1 Важным педагогическим условием также является совершенствование стиля взаимодействия преподавателя с обучаемыми. Эффективность педагогической деятельности и стиль взаимодействия преподавателей во многом зависит также от стиля общения и стиля руководства. Стили педагогического общения могут быть позитивными и негативными. Позитивные включают в себя стили: на основеувлеченности совместной деятельностью и на основе дружескогорасположения. В них взаимодействие преподаватель-слушатель рассматривается как двустороннее субъект-субъектное взаимодействие, предполагающее активность обеих сторон. В системе взаимоотношений преподавателей и обучаемых распространен стиль общение-дистанция, что иногда также необходимо, так как преподаватель и обучаемые занимаютразличные социальные позиции. Негативные стили общения включают в себя общение-устрашение, общение-заигрывание и общение-превосходство, и ориентированы на субъектобъектные отношения. В них преобладает позиция преподавателя, рассматривающего слушателей как объект воздействия. На стиль общения большое влияние также оказывают горизонтальные и вертикальные потоки информации. В авторитарном преобладают потоки «сверху вниз», обеспечивая пассивную позицию слушателей. В демократическом стиле преобладает позиция равенства и стремление к сотрудничеству. Результаты эксперимента показали, что демократический стиль общения способствует установлению доброжелательной атмосферы в учебных группах и высокому эмоциональному контакту (7,4) на протяжении всего обучения. Стиль педагогического общения находил свое выражение в стиле педагогического руководства, который проявлялся в позиции преподавателя и обучаемых, в преобладающих способах взаимодействия с личностью и коллективом, 223 1См.: СтоляренкоЛ.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону., 1998,С. 2См.: Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987, с. 97-101 3См.: Громкова МГПсихология и педагогика профессиональной деятельности. М., 2003, С.141 в соотношении дисциплинарных и организационных воздействий, прямых и обратных связей, в оценках, тоне и форме обращения. В настоящее время наиболее распространена классификация стилей руководства, включающая авторитарный, демократический и либеральный стили. При авторитарном стиле руководства преподаватель все берет на себя, им задаются цели деятельности и способы ее выполнения. Общение строится надисциплинарных воздействиях и подчинении. При демократическом стиле руководства общение и деятельность строятся на творческом сотрудничестве с преподавателем, который прислушивается к мнению слушателей, поощряет их активность и инициативу. Это стиль характеризуется положительной атмосферой взаимодействия, требовательностью и уважением. Прилиберальном стилеруководства отсутствует система в организации деятельности и контроля, когда преподаватель занимает позицию стороннего наблюдателя, не вникает в жизнь коллектива и слушателей. В чистом виде стиль руководства встречается редко. Как показали результаты эксперимента, в процессе обучения слушателей наиболее предпочтителен демократический стиль, что, однако, не исключало элементы авторитарного стиля руководства. Особенно это актуально на первом этапе обучения, когда необходимо было организовать сам процесс и включить в него обучаемых. Стилевые особенности педагогического общения и педагогического руководства оказывали решающее влияние на развитие личности, мотивацию деятельности и поведения слушателя, сказывались на межличностных отношенияхи коллективе в целом. Стили общения и руководства оказывали влияние на формирование стиля взаимодействия. На основании анализа вузовской практики, а также стилей общения и руководства выделяют пять стилей педагогического взаимодействия преподавателя со слушателями: авторитарный; демократический с элементами авторитаризу ма; демократический; демократическийс элементамилиберализма илиберальный. Преподаватель с авторитарным стилем полностью регламентирует деятельность слушателей; у него преобладают прямые педагогические требования и адми1См.: Введение в педагогическую деятельность. Учебное пособие для ввузов. М., 2002 2См.:БыковАК. Педагогическаятехникапреподаванияучебныхдисциплинввоенно-учебномзаведении. -М.,2000, С..56-57 224 |