|
число сторонников авторитарного стиля взаимодействия сократилось до 3 человек, а сторонниками либерального осталось 2 человека. Демократический стиль взаимодействия, обеспечивающий успешность применения проблемнодеятельностной концепции обучения и андрагогического подхода стал характерен уже для 10 преподавателей. Анализ проведенного эксперимента показал, что факторами, влияющими на взаимодействие, являются также уровень развития учебной группы, позиция преподавателя и профессиональная компетентность курсантов. Уровень развития учебной группы определялся такими показателями, как сплочённость, организованность, социально-психологический климат. Уровень профессиональной компетентности членов группы определялся общительностью и лёгкостью вступления в контакты, способностью разбираться в людях, умением убеждать, пониманием своего места во взаимодействии . Важным педагогическим условием выступает также выбор преподавателем ролевой позиции, определяющей характер его влияния на процесс взаимодействия в группе. Основными показателями являются стилевые особенности, мотивация в деятельности, предпочитаемые роли. Опытноэкспериментальная работа показала, что в процессе взаимодействия преподаватель может занимать различные позиции: дистанционную (далекая, близкая, рядом), уровневую (сверху, снизу, наравне) и кинестическую (впереди, сзади, вместе) . Определяющей при взаимодействии выступала уровневая, включаюзщая в себя одну из трех основных позиций: родителя, взрослого или ребенка Позиция родителя характеризовалась следованием правилам и предписаниям. Для нее характерны репродуктивная подача материала, отношения принимают форму доминирования, возможно соперничество. Стиль взаимодействия авторитарный. Позиция взрослого характеризовалась критическим отношением См.: Носов А.В. Социально-психологическая компенсация профессионально-деструктивных качеств офицеров-руководителей: Дис.... психол. пед. наук. М., 2004.'Л См.: Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения. М., 2004.С.8395.п См.: Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб., 1992. 172 |
взаимодействия в группе. Основными показателями являются стилевые особенности, мотивация в деятельности, предпочитаемые роли. Опытноэкспериментальная работа показала, что в процессе взаимодействия преподаватель может занимать различные позиции: дистанционную (далекая, близкая, рядом), уровневую (сверху, снизу, наравне) и кинестическую (впереди, сзади, вместе). Определяющей при взаимодействии выступала уровневая, включающая в себя одну из трех основных позиций: родителя, взрослого или ребенка.2 Позиция родителя характеризовалась следованием правилам и предписаниям. Для нее характерны репродуктивная подача материала, отношения принимают форму доминирования, возможно соперничество. Стиль взаимодействия авторитарный. Позиция взрослого характеризовалась критическим отношением рефлексией и пониманием позиции обучаемого, обращение к нему как к полноправному участнику педагогического процесса. Как правило, преподаватель регулировал позиции доминирования и сотрудничества, применяя их на разных этапах. Стиль взаимодействия носит демократичный характер, с элементами авторитаризма или либерализма. Позицияребенка это позиция преподавателя со спонтанными решениями, радостью к жизни, постоянное творчество без опоры на практику. В этом случае баланс взаимоотношений находится на уровне сотрудничества-соперничества, так по отношению к преподавателю обучаемые также могут занимать все три ролевые позиции. Стиль взаимодействия, в этой позиции, как правило, либеральный. В этом случае обстановка может выйти из под контроля преподавателя, превратившись в соперничество или даже доминирование обучаемых, постановку учебного процесса под их контроль, точнее под его отсутствие. Опытно-экспериментальная работа показала, что около 90% преподавателей стремились в процессе занятий занимать позицию взрослого, что в целом обеспечивало положительной взаимодействие со слушателями. 227 1См.: Лобанов АЛ. Основы профессионально-педагогического общения. М., 2004, С.83-95 2См.: Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб., 1992. 3См.:ГуляевВ.Н Теорияипрактикапроблемно-деятельностногообученияввысшейшколе: Монография.М.,2003.,С.90 |