|
рефлексией и пониманием позиции обучаемого, обращение к нему как к полноправному участнику педагогического процесса. Как правило, преподаватель регулировал позиции доминирования и сотрудничества, применяя их на разных этапах. Стиль взаимодействия носит демократичный характер, с элементами авторитаризма или либерализма. Позиция ребенка это позиция преподавателя со спонтанными решениями, радостью к жизни, постоянное творчество без опоры на практику1. В этом случае баланс взаимоотношений находится на уровне сотрудничества-соперничества, так по отношению к преподавателю обучаемые также могут занимать все три ролевые позиции. Стиль взаимодействия, в этой позиции, как правило, либеральный. В этом случае обстановка может выйти из под контроля преподавателя, превратившись в соперничество или даже доминирование обучаемых, постановку учебного процесса под их контроль, точнее под его отсутствие. Опытно-экспериментальная работа показала, что около 90% преподавателей стремились в процессе занятий занимать позицию взрослого, что в целом обеспечивало положительной взаимодействие со курсантами. Большое значение в организации взаимодействия также играли направленность преподавателя, уровень сформированности у него педагогической культуры и педагогической техники, посредством которой он реализует свое педагогическое мастерство. На втором этапе методики взаимодействия основные усилия преподавателя сосредотачивались на установлении непосредственного контакта с курсантами в процессе занятий. Одним из главных педагогических условий является организации совместной деятельности преподавателя с обучаемыми в процессе учебных занятий. На различных этапах занятия преподаватель осуществлял поэтапное взаимодействие с обучаемыми. В процессе взаимодействия преподавателя с курсантами было выделено пять этапов: 1 моделирование; 2 самоопределение преподавателя перед занятием; 3 активизация курсантов; 4 См.: Гуляев В.Н. Теория и практика проблемно-деятельностного обучения в высшей школе: Монография. М., 2003.С.90. 173 |
взаимодействия в группе. Основными показателями являются стилевые особенности, мотивация в деятельности, предпочитаемые роли. Опытноэкспериментальная работа показала, что в процессе взаимодействия преподаватель может занимать различные позиции: дистанционную (далекая, близкая, рядом), уровневую (сверху, снизу, наравне) и кинестическую (впереди, сзади, вместе). Определяющей при взаимодействии выступала уровневая, включающая в себя одну из трех основных позиций: родителя, взрослого или ребенка.2 Позиция родителя характеризовалась следованием правилам и предписаниям. Для нее характерны репродуктивная подача материала, отношения принимают форму доминирования, возможно соперничество. Стиль взаимодействия авторитарный. Позиция взрослого характеризовалась критическим отношением рефлексией и пониманием позиции обучаемого, обращение к нему как к полноправному участнику педагогического процесса. Как правило, преподаватель регулировал позиции доминирования и сотрудничества, применяя их на разных этапах. Стиль взаимодействия носит демократичный характер, с элементами авторитаризма или либерализма. Позицияребенка это позиция преподавателя со спонтанными решениями, радостью к жизни, постоянное творчество без опоры на практику. В этом случае баланс взаимоотношений находится на уровне сотрудничества-соперничества, так по отношению к преподавателю обучаемые также могут занимать все три ролевые позиции. Стиль взаимодействия, в этой позиции, как правило, либеральный. В этом случае обстановка может выйти из под контроля преподавателя, превратившись в соперничество или даже доминирование обучаемых, постановку учебного процесса под их контроль, точнее под его отсутствие. Опытно-экспериментальная работа показала, что около 90% преподавателей стремились в процессе занятий занимать позицию взрослого, что в целом обеспечивало положительной взаимодействие со слушателями. 227 1См.: Лобанов АЛ. Основы профессионально-педагогического общения. М., 2004, С.83-95 2См.: Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб., 1992. 3См.:ГуляевВ.Н Теорияипрактикапроблемно-деятельностногообученияввысшейшколе: Монография.М.,2003.,С.90 Большое значение в организации взаимодействия также играли направленность преподавателя, уровень сформированности у него педагогической культуры и педагогической техники, посредством которой он реализует свое педагогическое мастерство. На втором этапе методики взаимодействия основные усилия преподавателя сосредотачивались на установлении непосредственного контакта со слушателями в процессе занятий. Одним из главных педагогическихусловий является организации совместной деятельности преподавателя с обучаемыми в процессе учебных занятий. На различных этапах занятия преподаватель осуществлял поэтапное взаимодействие с обучаемыми. В процессе взаимодействия преподавателя со слушателями было выделено пять этапов: 1 моделирование; 2 самоопределение преподавателя перед занятием; 3 активизация слушателей; 4 самоопределение преподавателя и слушателей в процессе занятия; 5 передача содержания профессиональной деятельности. В ходе каждого этапа осуществлялись мероприятия, приводящие, в конечном итоге, кэффективному взаимодействиюмежду преподавателем и слушателями. Перед занятием преподаватель моделировал (1) организацию занятия и порядок взаимодействия со слушателями на различных этапах. При организации взаимодействия преподаватель решал четыре группы взаимосвязанных целей: образовательные, воспитательные, развивающие и морально-психологического обеспечения, приобретающих характер задач процесса обучения. В соответствие с этим, он определял основные задачи, которые заключались: в определении содержания обучения; в формировании у слушателей целей, интереса и активности; в формировании у слушателей навыков и умений, обеспечивающих продуктивность мыследеятельности, коммуникации и действия. . Затем преподаватель определял стратегию и тактику занятия. Для этого он формировал мотивацию, определял структуру и способы подачи материала. Опытно-экспериментальная работа показала, что при структурировании I 228 1См.: Громкова МГПсихология и педагогика профессиональной деятельности. М., 2003, С.209 |