|
самоопределение преподавателя и курсантов в процессе занятия; 5 передача содержания профессиональной деятельности. В ходе каждого этапа осуществлялись мероприятия, приводящие, в конечном итоге, к эффективному взаимодействию между преподавателем и курсантами. Перед занятием преподаватель моделировал (1) организацию занятия и порядок взаимодействия с курсантами на различных этапах. При организации взаимодействия преподаватель решал четыре группы взаимосвязанных целей: образовательные, воспитательные, и развивающие, приобретающих характер задач процесса обучения. В соответствие с этим, он определял основные задачи, которые заключались: в определении содержания обучения; в формировании у курсантов целей, интереса и активности; в формировании у курсантов профессионально важных педагогических качеств, обеспечивающих продуктивность мыследеятельности, коммуникации и действия . Затем преподаватель определял стратегию и тактику занятия. Для этого он формировал мотивацию, определял структуру и способы подачи материала. Опытно-экспериментальная работа показала, что при структурировании материала в начале обучения (первый этап) предпочтителен жесткий вариант, в котором четко определено, что необходимо дать курсанту. В дальнейшем (начиная со второго этапа) целесообразно переходить к вариативному (когда содержание преподносится в виде модуля) варианту. Изложение материала сопровождался показом его роли и место в практике курсантов, что зависело от умения преподавателя увидеть потребности и запросы курсантов, сформировать у них познавательные цели в овладении новым материалом и способствовать их самоопределению. В ходе этапа самоопределения (2) преподаватель решал две основные задачи: установление контакта с аудиторией и формирование у них профессио1См.: Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М., 2003.С.209. 174 |
Большое значение в организации взаимодействия также играли направленность преподавателя, уровень сформированности у него педагогической культуры и педагогической техники, посредством которой он реализует свое педагогическое мастерство. На втором этапе методики взаимодействия основные усилия преподавателя сосредотачивались на установлении непосредственного контакта со слушателями в процессе занятий. Одним из главных педагогическихусловий является организации совместной деятельности преподавателя с обучаемыми в процессе учебных занятий. На различных этапах занятия преподаватель осуществлял поэтапное взаимодействие с обучаемыми. В процессе взаимодействия преподавателя со слушателями было выделено пять этапов: 1 моделирование; 2 самоопределение преподавателя перед занятием; 3 активизация слушателей; 4 самоопределение преподавателя и слушателей в процессе занятия; 5 передача содержания профессиональной деятельности. В ходе каждого этапа осуществлялись мероприятия, приводящие, в конечном итоге, кэффективному взаимодействиюмежду преподавателем и слушателями. Перед занятием преподаватель моделировал (1) организацию занятия и порядок взаимодействия со слушателями на различных этапах. При организации взаимодействия преподаватель решал четыре группы взаимосвязанных целей: образовательные, воспитательные, развивающие и морально-психологического обеспечения, приобретающих характер задач процесса обучения. В соответствие с этим, он определял основные задачи, которые заключались: в определении содержания обучения; в формировании у слушателей целей, интереса и активности; в формировании у слушателей навыков и умений, обеспечивающих продуктивность мыследеятельности, коммуникации и действия. . Затем преподаватель определял стратегию и тактику занятия. Для этого он формировал мотивацию, определял структуру и способы подачи материала. Опытно-экспериментальная работа показала, что при структурировании I 228 1См.: Громкова МГПсихология и педагогика профессиональной деятельности. М., 2003, С.209 материала в начале обучения (первый этап) предпочтителен жесткий вариант, в котором четко определено, что необходимо дать слушателю. В дальнейшем (начиная со второго этапа) целесообразно переходить к вариативному (когда содержание преподносится в виде модуля) варианту. Изложение материала сопровождался показом его роли и место в практике слушателей, что зависело от умения преподавателя увидеть потребности и запросы слушателей, сформировать у них познавательные цели в овладении новым материалом и способствовать их самоопределению. В ходе этапа самоопределения (2) преподаватель решал две основные задачи: установление контакта с аудиторией и формирование у них знаний, навыков и умений. Для этого он определялся сам и формировал цели у слушателей, учитывая, что при организации взаимодействия в ходе подачи учебного материала на занятиях складываются различные ситуации. Как показал эксперимент, цели преподавателя до занятий и в процессе изменялись и имели совершенно разное содержание1.(См. таблицу20). Таблица 20 229 Динамика целей преподавателя и слушателей. Wi w*«вяЛ-у -уе-, ;g z,r ;ж>4ШШBv !!• * . жоУ-ияйТ./Д.шмшш v 1 Динамика целей преподавателя• ' * • • . * , Г ’ • , Г • . . “ V . ' v , r ' * 4 ■ • У . . • . , • • • . * 4 « • , . ' ! . .:*K,rV-r.f > • . .• . . . . :•:^ '* ... . • f :••-..rxv........................... 4 • / V е / r * * . / . . v. ч . . * „..у.i ... ' :.ул л.у-Д 17у.7. 4 Динамика формирования целей ■г" ;:^ й г р и а т ё ^ 1провести занятие; 2поставить перед слушателем цель; 3 выявить потребности слушателей; 4спрогнозировать то, что получат слушатели при усвоении содержания и овладении способами действий; 5самоопределиться в течение занятия; 6самоопределится в начале занятия. 1потребность нулевая; 2появляется некоторый интерес к обучению; 3 цель складывается в процессе занятий; 4пришел с вполне определенной целью 5самоопределился в процессе занятий; 6самоопределился в начале занятия. Возможные педагогические ситуации можно рассмотреть по матрице целей. Их состояние характеризуется количеством связей каждого из состояния целей преподавателя с состоянием целей слушателей. (См. таблицу 21) Таблица №21 Эффективность взаимодействия._________________ Этапы самоопределения преподаватель слушатель 1 2 3 4 5 6 1См.: Там же С.246-250 |