|
нально важных знаний, общепедагогических и специально-педагогических навыков и умений. Для этого он определялся сам и формировал цели у курсантов, учитывая, что при организации взаимодействия в ходе подачи учебного материала на занятиях складываются различные ситуации. Как показал эксперимент, цели преподавателя до занятии и в процессе изменялись и имели совершенно разное содержание .(См. таблицу 20). Т а б л и ц а 2 0 Динамика целей преподавателя и курсантов 1провести занятие; 2поставить перед курсантом цель; 3выявить потребности курсантов; 4спрогнозировать то, что получат курсанты при усвоении содержания и овладении способами действий; 5самоопределиться в течение занятия; 6самоопределится в начале занятия. 1потребность нулевая; 2появляется некоторый интерес к обучению; 3цель складывается в процессе занятий; 4пришел с вполне определенной целью 5самоопределился в процессе занятий; 6самоопределился в начале занятия. Возможные педагогические ситуации можно рассмотреть по матрице целей. Их состояние характеризуется количеством связей каждого из состояния целей преподавателя с состоянием целей курсантов (См. таблицу 21). Т а б л и ц а 2 1 Эффективность взаимодействия. Этапы самоопределения преподаватель 1 2 3 4 5 6 курсант 2 3 4 5 6 ^ ■ В ходе занятия задача преподавателя была перевести как свои цели, так и обучаемых с 1 позиции на 6. Практика показала, что когда преподаватель видит 1См.: Там же С. 246-250. 175 |
материала в начале обучения (первый этап) предпочтителен жесткий вариант, в котором четко определено, что необходимо дать слушателю. В дальнейшем (начиная со второго этапа) целесообразно переходить к вариативному (когда содержание преподносится в виде модуля) варианту. Изложение материала сопровождался показом его роли и место в практике слушателей, что зависело от умения преподавателя увидеть потребности и запросы слушателей, сформировать у них познавательные цели в овладении новым материалом и способствовать их самоопределению. В ходе этапа самоопределения (2) преподаватель решал две основные задачи: установление контакта с аудиторией и формирование у них знаний, навыков и умений. Для этого он определялся сам и формировал цели у слушателей, учитывая, что при организации взаимодействия в ходе подачи учебного материала на занятиях складываются различные ситуации. Как показал эксперимент, цели преподавателя до занятий и в процессе изменялись и имели совершенно разное содержание1.(См. таблицу20). Таблица 20 229 Динамика целей преподавателя и слушателей. Wi w*«вяЛ-у -уе-, ;g z,r ;ж>4ШШBv !!• * . жоУ-ияйТ./Д.шмшш v 1 Динамика целей преподавателя• ' * • • . * , Г ’ • , Г • . . “ V . ' v , r ' * 4 ■ • У . . • . , • • • . * 4 « • , . ' ! . .:*K,rV-r.f > • . .• . . . . :•:^ '* ... . • f :••-..rxv........................... 4 • / V е / r * * . / . . v. ч . . * „..у.i ... ' :.ул л.у-Д 17у.7. 4 Динамика формирования целей ■г" ;:^ й г р и а т ё ^ 1провести занятие; 2поставить перед слушателем цель; 3 выявить потребности слушателей; 4спрогнозировать то, что получат слушатели при усвоении содержания и овладении способами действий; 5самоопределиться в течение занятия; 6самоопределится в начале занятия. 1потребность нулевая; 2появляется некоторый интерес к обучению; 3 цель складывается в процессе занятий; 4пришел с вполне определенной целью 5самоопределился в процессе занятий; 6самоопределился в начале занятия. Возможные педагогические ситуации можно рассмотреть по матрице целей. Их состояние характеризуется количеством связей каждого из состояния целей преподавателя с состоянием целей слушателей. (См. таблицу 21) Таблица №21 Эффективность взаимодействия._________________ Этапы самоопределения преподаватель слушатель 1 2 3 4 5 6 1См.: Там же С.246-250 |