|
цель занятия только в изложении материала, а у курсантов нет сформировавшейся потребности, то результат низкий. (Результат по таблице 1-1). Если курсант не самоопределился, то преподаватель начинает с того, что формирует у него цели. В этом случае результат будет положительный. (Результат: 6-1) Когда преподаватель видит, что каждый курсант знает, что ему необходимо от занятия, ему необходимо поддерживать это состояние на протяжении всего занятия, что позволяет получить положительный результат (результат: 6-6). Анализ экспериментальной работы показал, что в ходе ее преподаватели достигли значительных результатов в понимании потребностного состояния аудитории (эта проблема снизилась в своем значении 6,5 до 4,4), что способствовало высокому качеству проведения занятия и максимальной включенности в него курсантов. Для активизации курсантов (3) преподаватель формировал у обучаемых как общие, так и индивидуальные цели в соответствие с уровнем сформированности у них профессионально-педагогической компетентности. Исследование показывало, что вначале обучения потребности преподавателя и курсанта не совпадали. Обучаемые достаточно критически относились к образовательному процессу. 70% курсантов отмечали его высокую теоретизированность, 72% не видели связи с профессиональной деятельностью, 74% отмечали трудности в закреплении полученных знаний, навыков и умений на практике. Это вызывало определенные трудности в формировании познавательных потребностей и целей у обучаемых. Направленность обучения на формирование профессионально-педагогической компетентности дала положительные результаты. Если в начале эксперимента 50% обучаемых не видели возможности подготовить себя в вузе как полноценного специалиста, то в конце эксперимента уже 85% высказались о том, что это возможно и поэтому их цели и цели преподавателя в основном совпадают. Таким образом, результаты эксперимента еще раз доказали, что актуализация содержания способствует мотивации и активизации познавательной деятельности, а также формированию цели, которая вначале у преподавателя и 176 |
230 1 1 3 4 5 6 В ходе занятия задача преподавателя была перевести как свои цели, так и обучаемых с 1 позиции на 6. Практика показала, что когда преподаватель видит цель занятия только в изложении материала, а у слушателей нет сформировавшейся потребности, то результат низкий. (Результат по таблице 1-1). Если слушатель не самоопределился, то преподаватель начинает с того, что формирует у него цели. В этом случае результат будет положительный. (Результат: 6-1) Когда преподаватель видит, что каждый слушатель знает, что ему необходимо от занятия, ему необходимо поддерживать это состояние на протяжении всего занятия, что позволяет получить положительный результат (результат: 6-6). Анализ экспериментальной работы показал, что в ходе ее преподаватели достигли значительных результатов в понимании потребностного состояния аудитории (эта проблема снизилась в своем значении 6,5 до 4,4), что способствовало высокому качеству проведения занятия и максимальной включенности в него слушателей. Для активизации слушателей (3) преподаватель формировал у обучаемых как общие, так и индивидуальные цели в соответствие с уровнем сформированности у них навыков и умений. Исследование показывало, что вначале обучения потребности преподавателя и слушателя не совпадали. Обучаемые достаточно критически относились к образовательному процессу. 70% слушателей отмечали его высокую теоретизированность, 72% не видели связи с профессиональной деятельностью, 74% отмечали трудности в закреплении полученных навыков и умений на практике. Это вызывало определенные трудности в формировании познавательных потребностей и целей у обучаемых. Направленность обучения на формирование практических навыков и умений дала положительные результаты. Если в начале эксперимента 50% обучаемых не видели возможности подготовить себя в ввузе как полноценного специалиста, то в конце экспери мента уже 85% высказались о том, что это возможно и поэтому их цели и цели преподавателя в основном совпадают. Таким образом, результаты эксперимента еще раз доказали, что актуализация содержания способствует мотивации и активизации познавательной деятельности, а также формированию цели, которая вначале у преподавателя и слушателей различная (для преподавателя это передача информации, для слушателя ее получение и осознание), а затем становится общей —формирование необходимых управленческих навыков и умений. В процессе обучения преподаватель постоянно формирует и поддерживает мотивацию слушателей к занятиям в частности, и ко всему процессу обучения в целом. Как показали результаты опытно-экспериментальной работы, мотивация слушателей изменялась на протяжении периода обучения. При этом ее динамика была следующей: в начале она составляла 9,2; на следующем этапе 7,6; а в процессе активного взаимодействия она достигла 8,6. Такой уровень мотивации был достигнут за счет разъяснения целей и задач обучения, которые были помещены в более широкий контекст их будущей профессиональной деятельности. Слушателям было продемонстрировано, чего они достигнут в результате обучения. Положительному результату способствали реалистичность, конкретность и труднодостижимость поставленных целей, учет индивидуальных возможностей, направленность слушателей на обучение. В то же время, практика показала, что слишком высокий уровень возбуждения или мотивации снижает продуктивность обучения, особенно если задание представляет объективную сложность для обучаемых. 18% слушателей имели различные затруднения при усвоении нового материала. Это обусловливалось тем, что в случае трудного задания более высокая продуктивность обучения достигается при более низком уровне мотивации, а для успешного освоения легкого требуется высокий уровень мотивации.1 231 1См.: Рождер Бакли,Джим Кэйпл: Теория и практика тренинга. М.,2003., С.170-171 |