|
занятиям. Формирующий эксперимент показал, что выбор преподавателем варианта обучения зависел от его настроя, направленности, опыта работы и учета опыта обучаемых. После этого происходила передача содержания профессиональной деятельности, закрепляемая у курсантов в виде знаний, навыков и умений (5). В процессе занятия обучающий организовал взаимодействие всех участников образовательного процесса, т.е. приводит в действие взаимосвязи между преподавателем, курсантами, содержанием, средствами, формами и методами обучения. Преподаватель также осуществлял функцию психодиагностики, заключающуюся в понимания психического состояния обучающихся, динамики его изменения, обеспечения проблематизации и депроблематизации . Анализ практики показал, что на каждом занятии преподавателю необходимо определять образовательные задачи в соответствие с уровнем готовности курсантов к обучению. При этом он либо доводит уровень познавательной готовности курсантов до необходимого, либо определяет объем материала, который необходимо усвоить при данном состоянии, выбирая адекватные формы и методы обучения. Опытно-экспериментальная работа позволила определить общий алгоритм деятельности преподавателя на занятии. В начале преподаватель проводит краткое собеседование, опрос, наблюдает за реакцией курсантов, их поведением, чтобы определить их готовность к обучению. Определяя совместно с обучающимися конкретные учебные задачи, обучающий создает учебные ситуации, в которых реализуется совместная деятельность всех участников и элементов процесса обучения. Используя адекватные формы и методы обучения, преподаватель ведет наблюдение за учебной деятельностью курсантов и определяет степень ее эффективности. Выбор форм и методов обучения зависит от конкретных ситуаций и осуществляется в контексте проблемнопрофессиональной С.266. 179 |
рая ситуация вводила слушателей в различные эмоциональные состояния в зависимости от остроты проблемы. Третья ситуация приводила к потере интереса к занятиям. Формирующий эксперимент показал, что выбор преподавателем варианта обучения зависел от его настроя, направленности, опыта работы и учета опыта обучаемых. После этого происходила передача содержания профессиональной деятельности, закрепляемая у слушателей в виде навыков и умений (5). В процессе занятия обучающий организовал взаимодействие всех участников образовательного процесса, т.е. приводит в действие взаимосвязи между преподавателем, слушателями, содержанием, средствами, формами и методами обучения. Преподаватель также осуществлял функцию психодиагностики, заключающуюся в понимания психического состояния обучающихся, динамики его изменения, обеспечения проблематизации и депроблематизации. Анализ практики показал, что на каждом занятии преподавателю необходимо определять образовательные задачи в соответствие с уровнем готовности слушателей к обучению. При этом он либо доводит уровень познавательной готовности слушателей до необходимого, либо определяет объем материала, который необходимо усвоитьприданном состоянии, выбирая адекватные формы иметоды обучения. Опытно-экспериментальная работа позволила определить общий алгоритм деятельности преподавателя на занятии. В начале преподаватель проводит краткое собеседование, опрос, наблюдает за реакцией слушателей, их поведением, чтобы определить их готовность к обучению. Определяя совместно с обучающимися конкретные учебные задачи, обучающий создает учебные ситуации, в которых реализуется совместная деятельность всех участников и элементов процесса обучения. Используя адекватные формы и методы обучения, преподаватель ведет наблюдение за учебной деятельностью слушателей и определяет степень ее эффективности. Выбор форм и методов обучения зависит от конкретных ситуаций и осуществляется в контексте проблемно-деятельностного 233 1См.: Громкова М.ТПсихология и педагогика профессиональной деятельности. М., 2003, С.266 |