|
деятельностного обучения. При этом обучение проводится с опорой на опыт обучающегося, с активным использованием уже имеющихся навыков и уме2НИИ. Важным педагогическим условием является использование преподавателем различных типов взаимодействия с обучаемыми в процессе занятия. В зависимости от уровня подготовки курсантов, преподаватель организовал взаимодействие, используя такие его типы, как: сотрудничество, доминирование и соперничество . При сотрудничестве происходило удовлетворение интересов преподавателей и курсантов, предполагающее взаимное содействие при достижении цели. Доминирование предполагало подчинение. Соперничество возникало в случае сопротивления при взаимодействии. Каждый тип взаимодействия возникал и развивался лишь при наличии определенных условий. Степень соперничества среди обучаемых является показателем психологической атмосферы в коллективе. В определенной ситуации соперничество дает положительный эффект, но чаще снижает показатели обучаемых и негативно сказывается на их отношениях к взаимодействию и процессу обучения . В ходе эксперимента было подтверждено, что именно сотрудничество благоприятно влияет на установление эмоционального контакта между курсантами и преподавателем и способствует развитию личности курсанта (с 6 до 6, 5), при этом преподаватель меньше воспринимается как наставник (с 6,9 до 6,5), а больше как управленец учебной деятельности (6,6). Для этого при установлении контактов с обучаемыми преподавателем активно использовались такие механизмы, как «бумеранг», «созвучие», «эталон», «дефицит», «эмоциональное эхо», «содействие», «упорядочение», «сопереживание», «познавательный интерес», «вклад», См.: параграф 2 глава 3. См.: Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений. М., 2002,С. 73. См.: Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1980.С. 91-94. См.: Рождер Бакли, Джим Кэйпл: Теория и практика тренинга. М., 2003.С.177. 180 |
обучения.1При этом обучение проводится с опорой на опыт обучающегося, с активным использованием уже имеющихся навыков и умений. Важным педагогическим условием является использование преподавателем различныхтипов взаимодействия с обучаемыми в процессе занятия. Взависимости от уровня подготовки слушателей, преподаватель организовал взаимодействие, используя такие его типы, как: сотрудничество, доминирование и соперничество.3При сотрудничестве происходило удовлетворение интересов преподавателей и слушателей, предполагающее взаимное содействие при достижении цели. Доминирование предполагало подчинение. Соперничество возникало в случае сопротивления при взаимодействии. Каждый тип взаимодействия возникал и развивался лишь при наличии определенныхусловий. Степень соперничествасреди обучаемыхявляется показателем психологической атмосферы в коллективе. В определенной ситуации соперничество дает положительный эффект, но чаще снижает показатели обучаемых и негативно сказывается на их отношенияхк взаимодействию и процессу обучения. В ходе эксперимента было подтверждено, что именно сотрудничество благоприятно влияет на установление эмоционального контакта между слушателями и преподавателем и способствует развитию личности слушателя (с 6 до 6, 5), при этом преподаватель меньше воспринимаетсякакнаставник(с 6,9до 6,5), а больше какуправленецучебной деятельности (6,6). Для этого при установлении контактов с обучаемыми преподавателем активно использовались такие механизмы, как «бумеранг», «созвучие», «эталон», «дефицит», «эмоциональное эхо», «содействие», «упорядочение», «сопереживание», «познавательный интерес», «вклад», «адаптация», «катализ». Успешность взаимодействия было результатом действия всех или нескольких механизмов, эмоциональносближающихилиразобщающихпреподавателяи обучаемых. Взаимодействие среди слушателей в процессе занятия организовывалось преподавателем в трех основных формах взаимодействия: индивидуальной рабо1См.: параграф 2 глава 3 2См.:ЗмеевС.И. Технологияобучениявзрослых:Учеб. пособиедлястудентоввысшихучеб.заведений.М.,2002.,С.73 3 См.: Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив.-М ., 1980, С. 91-94 4См.: Рождер Бакли,Джим Кэйпл: Теория и практика тренинга. М., 2003, С.177 5См:ШскуровРХСоциашкмтякологическиеоаквыуправления:руководительигедапэгн1ескийколлектив.-МЦ980,098-108 234 |