|
«адаптация», «катализ» . Успешность взаимодействия было результатом действия всех или нескольких механизмов, эмоционально сближающих или разобщающих преподавателя и обучаемых. Взаимодействие среди курсантов в процессе занятия организовывалось преподавателем в трех основных формах взаимодействия: индивидуальной работе, конкуренции и кооперации . Они отличаются от сотрудничества, соперничества и доминирования временностью, обусловленностью целей и задач конкретной учебной ситуацией, и не предполагают постоянного эмоционального отношения. Опытно-экспериментальная работа показала, что взаимодействие преподавателя с обучаемым напрямую зависело от степени успешности овладения курсантами учебным материалом и уровнем сформированности необходимых знаний, навыков и умений. Для этого преподаватель постоянно отслеживает ход проведения занятий, усвоение курсантами материала, динамику формирования знаний, навыков и умений, чтобы гибко строить процесс обучения и находить оптимальный путь достижения цели . При этом основное внимание преподавателя направленно на организацию взаимодействия процессе обучения , в ходе которого происходит совместное решение задач и организация учения и самообучения. (См. таблицу 22). См.: Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.,1980,С.98-108. См.: Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Том 2 / под общ. ред. Л.И. Семиной. М., 2002,С.ЗЗЗ.Л Более подробно это отражено в 1параграфе 3 главы. См.: Военная педагогика/ под общ. Ред. В.Н. Герасимова. М.,2000.С. 122-123. 181 |
обучения.1При этом обучение проводится с опорой на опыт обучающегося, с активным использованием уже имеющихся навыков и умений. Важным педагогическим условием является использование преподавателем различныхтипов взаимодействия с обучаемыми в процессе занятия. Взависимости от уровня подготовки слушателей, преподаватель организовал взаимодействие, используя такие его типы, как: сотрудничество, доминирование и соперничество.3При сотрудничестве происходило удовлетворение интересов преподавателей и слушателей, предполагающее взаимное содействие при достижении цели. Доминирование предполагало подчинение. Соперничество возникало в случае сопротивления при взаимодействии. Каждый тип взаимодействия возникал и развивался лишь при наличии определенныхусловий. Степень соперничествасреди обучаемыхявляется показателем психологической атмосферы в коллективе. В определенной ситуации соперничество дает положительный эффект, но чаще снижает показатели обучаемых и негативно сказывается на их отношенияхк взаимодействию и процессу обучения. В ходе эксперимента было подтверждено, что именно сотрудничество благоприятно влияет на установление эмоционального контакта между слушателями и преподавателем и способствует развитию личности слушателя (с 6 до 6, 5), при этом преподаватель меньше воспринимаетсякакнаставник(с 6,9до 6,5), а больше какуправленецучебной деятельности (6,6). Для этого при установлении контактов с обучаемыми преподавателем активно использовались такие механизмы, как «бумеранг», «созвучие», «эталон», «дефицит», «эмоциональное эхо», «содействие», «упорядочение», «сопереживание», «познавательный интерес», «вклад», «адаптация», «катализ». Успешность взаимодействия было результатом действия всех или нескольких механизмов, эмоциональносближающихилиразобщающихпреподавателяи обучаемых. Взаимодействие среди слушателей в процессе занятия организовывалось преподавателем в трех основных формах взаимодействия: индивидуальной рабо1См.: параграф 2 глава 3 2См.:ЗмеевС.И. Технологияобучениявзрослых:Учеб. пособиедлястудентоввысшихучеб.заведений.М.,2002.,С.73 3 См.: Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив.-М ., 1980, С. 91-94 4См.: Рождер Бакли,Джим Кэйпл: Теория и практика тренинга. М., 2003, С.177 5См:ШскуровРХСоциашкмтякологическиеоаквыуправления:руководительигедапэгн1ескийколлектив.-МЦ980,098-108 234 те, конкуренции и кооперации} Они отличаются от сотрудничества, соперничества и доминирования временностью, обусловленностью целей и задач конкретной учебной ситуацией, и не предполагают постоянного эмоционального отношения. Опытно-экспериментальная работа показала, что взаимодействие преподавателя с обучаемым напрямую зависело от степени успешности овладения слушателями учебным материалом и уровнем сформированности навыков и умений. Для этого преподаватель постоянно отслеживает ход проведения занятий, усвоение слушателями материала, динамику формирования навыков и умений, чтобы гибко строить процесс обучения и находить оптимальный путь достижения цели.2 При этом основное внимание преподавателя направленно на организацию взаимодействия процессе обучения, в ходе которого происходит совместное решение задач и организация учения и самообучения. (См. таблицу 22) 235 Таблица 22 Взаимодействие обучающих и обучаемых.~ ■ . -. . м . . , П ■ ------------------------------------------------------------------. " -'■ , U M l . n , ^ , . . , » w w r S • 1 . • 1 I ’ l 1 . . • • • • s i * ,я W‘ ' * 1 • ► * . . . г, ' • * • ' Деятельность преподавателейЛ* г > ^ л • % . . г * . * вж , ' _ , • • • . . v s . д . * ' • . / / . • . • . ^ •. ,< Л Л № Л У % ,л * . А * Ч , л . г , . ' • . . . ‘ € . , 4 1 ' . . • • • .• v . 4 V * V ■-*-4 * • • *• . Деятельность слушателей! . • \ , 4 ............................ * Г* А “ • • . ’ ' J ' f l ' l •> .» > • * • • • Л J Т У “ • •• ' • ► 1 « > ' # « « . » . V “ . " • . . . * • • • Э . Г . г . . * . . • ' • _ . . * , , . 1. Разъяснение целей и задач обучения, понимание состояния аудитории. 2. Формирование мотивации, познавательной активности, ознакомление обучаемых с содержанием. 3. Управление процессом познания и формирования навыков и умений, внесение в него корректив на основе обратной информации. 4 Обучение слушателей организации собственной деятельности 5 Организация самостоятельной деятельности обучаемых. 6 Проверка, оценка и учет результатов процесса обучения, внесение необходимых корректив. 1. Формирование потребностей к обучению, мотивации и познавательной активности. 2. Целенаправленная учебно-познавательная деятельность обучаемых. 3.Анализ, синтез, сравнение, сопоставление, систематизация полученного содержания. 4. Познание сущности процесса формирования управленческих навыков и умений. 5 Организация собственной деятельности, обучение умению учиться. 6 Организация самостоятельного обучения. 7.Самоконтроль, самооценка, самодиагностика полученных результатов. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что использование методики совершенствования взаимодействия участников образовательного процесса дало положительные результаты. По сравнению с началом эксперимента, когда лишь 67% обучаемых расценивали свое взаимодействие с преподавателем как положительное, к концу экспериментальной работы это число достигло 92% опрошенных. При этом число 1См.: Учитель иученик: втможность диалога и понимания. Том 2 / под общ. ред. Л.И. Семиной. М., 2002, С.ЗЗЗ 2 Более подробно это отражено в 1 параграфе 3 главы. 3См.: Военная педагогика / под общ. Ред. В.Н. Герасимова. М., С. 122-123 'и |