|
Т а б л и ц а 2 2 Задачи взаимодействия обучающих и обучаемых 1. Разъяснение целей и задач обучения, понимание состояния аудитории. 2. Формирование мотивации, познавательной активности, ознакомление обучаемых с содержанием. 3. Управление процессом познания и формирования профессионально важных качеств, внесение в него корректив на основе обратной информации. 4. Обучение курсантов организации собственной деятельности 5. Организация самостоятельной деятельности обучаемых. 6. Проверка, оценка и учет результатов процесса обучения, внесение необходимых корректив. 1. Формирование потребностей к обучению, мотивации и познавательной активности. 2. Целенаправленная учебно-познавательная деятельность обучаемых. 3.Анализ, синтез, сравнение, сопоставление, систематизация полученного содержания. 4. Познание сущности процесса формирова ния педагогических навыков и умений. 5. Организация собственной деятельности, обучение умению учиться. 6. Организация самостоятельного обучения. 7.Самоконтроль, самооценка, самодиагностика полученных результатов. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что использование методики совершенствования взаимодействия участников образовательного процесса дало положительные результаты. По сравнению с началом эксперимента, когда лишь 67% обучаемых расценивали свое взаимодействие с преподавателем как положительное, к концу экспериментальной работы это число достигло 92% опрошенных. При этом число курсантов, для которых в образовательном процессе более важным было установление эмоционального контакта с преподавателем, снизилось с 33% до 23%, что также говорит о снижении актуальности проблемы взаимодействия. Т а б л и ц а 2 3 Результаты сформированности степени взаимодействия обучаемых и преподавателя в образовательном процессе Блоки значимости В начале эксперимента В конце эксперимента 1 блок (максимально значимый) установление контакта с целью получения знаний установление контакта с целью получения знаний; формирование навыков и умений 2 блок (значимый) совместное решение поставленных задач оказание помощи в развитии и самосовершенствовании 3 блок (менее значимый) оказание помощи в развитии и самосовершенствовании. совместное решение поставленных задач. 182 |
те, конкуренции и кооперации} Они отличаются от сотрудничества, соперничества и доминирования временностью, обусловленностью целей и задач конкретной учебной ситуацией, и не предполагают постоянного эмоционального отношения. Опытно-экспериментальная работа показала, что взаимодействие преподавателя с обучаемым напрямую зависело от степени успешности овладения слушателями учебным материалом и уровнем сформированности навыков и умений. Для этого преподаватель постоянно отслеживает ход проведения занятий, усвоение слушателями материала, динамику формирования навыков и умений, чтобы гибко строить процесс обучения и находить оптимальный путь достижения цели.2 При этом основное внимание преподавателя направленно на организацию взаимодействия процессе обучения, в ходе которого происходит совместное решение задач и организация учения и самообучения. (См. таблицу 22) 235 Таблица 22 Взаимодействие обучающих и обучаемых.~ ■ . -. . м . . , П ■ ------------------------------------------------------------------. " -'■ , U M l . n , ^ , . . , » w w r S • 1 . • 1 I ’ l 1 . . • • • • s i * ,я W‘ ' * 1 • ► * . . . г, ' • * • ' Деятельность преподавателейЛ* г > ^ л • % . . г * . * вж , ' _ , • • • . . v s . д . * ' • . / / . • . • . ^ •. ,< Л Л № Л У % ,л * . А * Ч , л . г , . ' • . . . ‘ € . , 4 1 ' . . • • • .• v . 4 V * V ■-*-4 * • • *• . Деятельность слушателей! . • \ , 4 ............................ * Г* А “ • • . ’ ' J ' f l ' l •> .» > • * • • • Л J Т У “ • •• ' • ► 1 « > ' # « « . » . V “ . " • . . . * • • • Э . Г . г . . * . . • ' • _ . . * , , . 1. Разъяснение целей и задач обучения, понимание состояния аудитории. 2. Формирование мотивации, познавательной активности, ознакомление обучаемых с содержанием. 3. Управление процессом познания и формирования навыков и умений, внесение в него корректив на основе обратной информации. 4 Обучение слушателей организации собственной деятельности 5 Организация самостоятельной деятельности обучаемых. 6 Проверка, оценка и учет результатов процесса обучения, внесение необходимых корректив. 1. Формирование потребностей к обучению, мотивации и познавательной активности. 2. Целенаправленная учебно-познавательная деятельность обучаемых. 3.Анализ, синтез, сравнение, сопоставление, систематизация полученного содержания. 4. Познание сущности процесса формирования управленческих навыков и умений. 5 Организация собственной деятельности, обучение умению учиться. 6 Организация самостоятельного обучения. 7.Самоконтроль, самооценка, самодиагностика полученных результатов. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что использование методики совершенствования взаимодействия участников образовательного процесса дало положительные результаты. По сравнению с началом эксперимента, когда лишь 67% обучаемых расценивали свое взаимодействие с преподавателем как положительное, к концу экспериментальной работы это число достигло 92% опрошенных. При этом число 1См.: Учитель иученик: втможность диалога и понимания. Том 2 / под общ. ред. Л.И. Семиной. М., 2002, С.ЗЗЗ 2 Более подробно это отражено в 1 параграфе 3 главы. 3См.: Военная педагогика / под общ. Ред. В.Н. Герасимова. М., С. 122-123 'и слушателей, для которых в процессе обучения более важным было установление эмоционального контакта с преподавателем, снизилось с 33% до 23%, что также говорит о снижении актуальности проблемы взаимодействия. 236 Таблица 23 Блоки значимости В начале эксперимента В конце эксперимента 1 блок (максимально значимый) установление контакта с целью получения знаний установление контакта с целью получения знаний; формирование навыков и умений 2 блок (значимый) совместное решение поставленных задач; оказание помощи в развитии и самосовершенствовании 3 блок (менее значимый) оказание помощи в развитии и самосовершенствовании. совместное решение поставленных задач. Анализ мнения слушателей в начале эксперимента позволил выявить основные тенденции направленности взаимодействия обучаемых и преподавателей (См. таблицу 23). В тоже время, наблюдалась общая динамика снижения актуальности остальных проблем. Общее снижение актуальности проблем взаимодействия преподавателей и обучаемых составило 13 % по сравнению с контрольной группой. Все это позволяет сделать вывод об эффективности применяемой методики. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 неполноценное взаимодействие с преподавателем недостаточная подготовленность преподавателей изменить стиль общения понимать состояние на занятиях изменить стиль взаимодействия перевести с объекта на субъект уделять больше внимания как личности ставить индивидуальные задачи учитывать индивид, особенности В вашем совершенствовании В наставничестве В развитии личности В управлении учебной деятельностью В определении путей проф. Совершенствования установить эмоц. контакт опираться на ваш опыт В общении с ним В понимании друг друга В получении знаний 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 шжшштттушжбтжшшштжжштттшшмишяь P I I г 4 • г г • • . *ф • ■ * • • I , . . r a t I i / / / v / '?• ’*•-* <•<••• Уs'-’-' ,r , . . V v . v * * • • ,4 ■ V • / . . 1 . I ' 9 • * * . • » , / . / / « ' / / , •* \ . / • •• • ' • / / • • / "S’ •. • ■* f//V /S 'У////,г • J *'/'/y//s*S/S//A t' '/// ■/'///; ///г • " '/'///'/'////У ', ✓////'/у/Уу////г V/Л / / / '/ / / / //Л • * r V Ш г/ / / / / г/ / / '.' •V / • • • / М Ш . v . : v . y . ; : . • : х й : .v j '1 Yr*‘•*» м / w i * '*'///////////J ■'S///J/* yS.‘. *Ж л 4 ■ . • ! • у • j •» • •’i Л , v V » / . ' / • v r v л /I I • M V I I i . V • V ///У / Л / Л • a i l ■ I l l / i f « г 1 у • Л / 1 Г 1 Г . S 4 ✓ » . . 1 / / / / . • . Ж' r V .v * ./ . / • / / / / / / ( ‘//////Л /'Л '/ ; • • A• V / '/ ' / / A -S.-/ //"/* /"/* * v . * /'//////'// ////////Л '/ ■; . • • '" ////'/// '*/ • • • • • ‘/'Л '////, ' • . tt<‘ect/////y///y‘y • Л / / 'I////.’/,///. г v . v / ' Л*у//у ///, • * Vc'y/у//////у s/V • у*у/ / / / ууЛ 'уЛ> ' ' 'У • ' V / 4 г . /.у.<у/////////А л * Ш 0 Ш Я 6Ж \____________ |