|
ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ: 1. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили правил ность выбора путей повышения эффективности процесса формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России. Одним из путей является развитие содержания процесса формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России на основе андрагогического подхода. К основным педагогическим условиям реализации данного пути относятся: перевод курсанта с позиции объекта на позицию субъекта процесса формирования компетентности; поэтапная организации учебной деятельности курсантов; диагностика психолого-педагогических качеств курсантов; комплексное планирование процесса формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов; учет преподавателем индивидуально-психологических особенностей курсантов; контроль процесса формирования профессионально-педагогической компетентности, а также совершенствовании методики оценивания и др. 2. Второй путь заключается в оптимизации организации процесса форми рования профессионально-педагогической компетентности курсантов на основе проблемно-деятельностной концепции обучения. Педагогическими условиями реализации данного пути выступают: внедрение в практику подготовки офицеров в вузе МВД России идей проблемно-деятельностного обучения; организация курсантом собственной мыследеятельности в процессе обучения; поэтапная организации взаимодействия преподавателя с обучаемыми; внедрение в практику обучения деловых и организационно-деловых игр; качественная разработформирова ния профессионально-педагогической компетентности и др. 3.Следующим путем повышения эффективности процесса формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов является внедрение методики педагогического взаимодействия участников педагогического 185 |
имеющихся навыков и умений воспитательной работы, качественно новых общеуправленческих и специальных навыков и умений, позволяющих эффективно планировать, организовывать и координировать воспитательные действия офицеров (офицерских коллективов) части в повседневной жизнедеятельности и в боевых условиях, в мирное и военное время. Структура (субъект, объект, цель, задачи, закономерности, противоречия, принципы, методы, формы, средства реализации, результаты, условия, влияющие на эффективность данного процесса); содержание, включающее в себя общеуправленческие и специальные навыки и умения. 2. Комплексная целевая программа, (цель, задачи, этапы, содержание, пути и условия ее реализации); разработанные критерии эффективности процесса формирования у слушателей ввузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью: содержательно-целевой, организационнодеятельностный, мотивационно-деятельностный и результативный, а также интегративный критерий. 3. Основные пути и педагогические условия совершенствования процесса формирования у слушателей военных вузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части: а) совершенствование содержания процесса формирования у слушателей военных вузов управленческих навыков и умений на основе андрагогического подхода: перевод слушателя с позиции объекта на позицию субъекта обучения, поэтапная организация учебной деятельности слушателей, диагностика психолого-педагогических качеств слушателей, комплексное планирование процесса формирования навыков и умений, учет преподавателем индивидуально-психологических особенностей слушателей в процессе формирования управленческих навыков и умений, контроль процесса формирования управленческих навыков и умений, совершенствование методики оценивания. б) оптимизация организации процесса формирования на основе проблемно-деятельностной концепции обучения: внедрение в практику 16 слушателя с позиции объекта на позицию субъекта обучения, поэтапная организация учебной деятельности слушателей, диагностика психолого-педагогических качеств слушателей, комплексное планирование процесса формирования навыков и умений, учет преподавателем индивидуально-психологических особенностей слушателей, контроль процесса формирования управленческих навыков и умений, а также совершенствованиеметодикиоценивания. 2. Второй путь заключается в оптимизации организации процесса формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части. Педагогическими условиями реализации данного пути выступают: внедрение в практику подготовки офицеров в военном вузе идей проблемнодеятельностного обучения, организация слушателем собственной мыследеятельности в процессе обучения, поэтапная организация взаимодействия преподавателя с обучаемыми, внедрение в практику обучения деловых и организационно-деловых игр, качественная разработка и применение деловых и организационно-деловых игр в целях формированияуправленческихнавыковиумений. 3. Следующим путем совершенствования процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части является внедрение методики педагогического взаимодействия его участников. Его реализация обеспечивается выполнением педагогических условий, заключающихся в оптимизации содержания процесса взаимодействия преподавателя и обучаемых, поэтапной организации взаимодействия преподавателя с обучаемыми, выбор стратегии и тактики поведения, совершенствование стиля взаимодействия преподавателя с обучаемыми, выбор преподавателем ролевой позиции, организации совместной деятельности преподавателя с обучаемыми в процессе учебныхзанятий, использование преподавателем различных типов взаимодействия. 238 обучения, поэтапной организация учебной деятельности слушателей, диагностике психолого-педагогических качеств слушателей, комплексном планирование процесса формирования навыков и умений, учете преподавателем индивидуально-психологических особенностей слушателей, контроле процесса формирования управленческих навыков и умений, а также совершенствовании методики оценивания. б) оптимизации организации процесса формирования на основе проблемно-деятельностной концепции обучения, заключающейся во внедрении в практику подготовки офицеров в военном вузе идей проблемно-деятельностного обучения, организации слушателем собственной мыследеятельности в процессе обучения, поэтапной организация взаимодействия преподавателя с обучаемыми, внедрении в практику обучения деловых и организационно-деловых игр, качественной разработке и применении деловых и организационно-деловых игр в целях формирования управленческих навыков и умений; в) внедрении методики взаимодействия участников педагогического процесса в интересах формирования у слушателей военных вузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью, заключающейся в оптимизации в оптимизации содержания процесса взаимодействия преподавателя и обучаемых, поэтапной организации взаимодействия преподавателя с обучаемыми, выбор стратегии и тактики поведения, совершенствование стиля взаимодействия преподавателя с обучаемыми, выбор преподавателем ролевой позиции, организации совместной деятельности преподавателя с обучаемыми в процессе учебных занятий, использование преподавателем различных типов взаимодействия. Диссертационное исследование подтверждает эффективность данных путей совершенствования процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью дает основание сформулировать практические рекомендации. Практические рекомендации. 242 |