|
удовлетворяет преподавателей и курсантов недостатками в организации процесса, его содержании и уровнем взаимоотношений. Теоретическое исследование позволило выявить некоторые основные пути и условия совершенствования процесса формирование профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД РФ, которые нуждались в дальнеишеи опытно-экспериментальнои проверке. Опытно-экспериментальная работа представляла собой важный этап анализа процесса формирование профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России. Она проводилась в масштабах образовательных учреждений МВД России и представляла собой разработку и проведение по конкретной методике научного исследования, реализованного в целевой программе. Результаты проведенной работы показывают, что в вузах имеются значительные резервы для повышения эффективности данного процесса. В ходе проведенной работы были выдвинуты и обоснованы критерии и показатели процесса формирование профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России: содержательно-целевои, мотивационныи, организационно-деятельностныи и результативный. Были также выдвинуты и обоснованы уровни сформированности профессионально-едагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России: экспонирующий, репродуктивный, частично-поисковый и творческий. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили правильность выбора путей повышения эффективности процесса формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД РФ. Одним из путей является развитие содержания процесса формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России на основе андрагогического подхода. К основным педагогическим условиям реализации данного пути относятся: перевод курсанта с 189 |
170 В-третьих, положительные изменения необходимо рассматривать как результат применения эксперимента, как дополнительного фактора к учебновоспитательному процессу ввуза. В-четвертых, после завершения эксперимента характер последующего обучения должен соответствовать тому, что был в ходе эксперимента. В противном случае возможно резкое снижение мотивации слушателей, а как следствие ухудшение результатов обучения. В-пятых, уровень сформированности у слушателей навыков и умений управления, достигнутый в ходе эксперимента, показывает лишь временный срез в динамике их развития. Поэтому после эксперимента необходим комплекс мероприятий для ее поддержания. ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ: 1. Анализ вузовской практики показывает, что в военно-учебных заведениях к настоящему времени сложилась устойчивая стройная система подготовки военных кадров для проведения воспитательной работы в войсках. В тоже время наметились тенденции к уточнению содержания, переосмыслению организации и методики, ведется активная работа по внедрению в образовательный процесс активных методов в рамках проблемнодеятельностной концепции обучения. Однако состояние процесса формирования управленческих навыков и умений не в полной мере удовлетворяет преподавателей и слушателей недостатками в организации процесса, его содержании и уровнем взаимоотношений. Теоретическое исследование позволило выявить некоторые основные пути и условия совершенствования процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части, которые нуждались в дальнейшей опытно-экспериментальной проверке. 2. Опытно-экспериментальная работа представляла собой важный этап анализа процесса формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью. Она проводилась в масштабах ввузов и 171 представляла собой разработку и проведение по конкретной методике научного исследования, реализованного в комплексной целевой программе. Результаты проведенной работы показывают, что в вузах имеются значительные резервы для повышения эффективности данного процесса. В ходе проведенной работы были выдвинуты и обоснованы критерии и показатели процесса формирования управленческих навыков и умений: организационно-содержательный, мотивационный, организационный и результативный. Были также выдвинуты и обоснованы уровни сформированности управленческих навыков и умений: экспонирующий, репродуктивный, частично-поисковый и творческий. 3. Опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность выдвинутой гипотезы и позволила определить основные пути и условия совершенствования процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части. Исследование показало, что основными путями совершенствования процесса формирования у слушателей управленческих навыков и умений будут: во-первых, совершенствование содержания формирования управленческих навыков и умений на основе андрагогического подхода; во-вторых, оптимизация организации процесса формирования на основе проблемно-деятельностной концепции обучения; втретьих, внедрение методики взаимодействия участников педагогического процесса. Реализация данных путей обеспечит формирование у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части, которые будут необходимы им для успешного осуществления своей профессиональной деятельности. Рис. 10 График изменения показателей актуальности проблем взаимодействия. Установление положительного взаимодействия повлияло на восприятие обучаемыми преподавателя не только как наставника и советчика, но и человека, способствующего совершенствованию и развитию личности слушателя, что в свою очередь обеспечивало эффективность процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части. (См. рис. 10) Но, несмотря на положительные тенденции во взаимодействии, наблюдался рост отдельных проблем. Более актуальными стали проблемы, связанные с индивидуализацией обучения, такие как неучет личного опыта обучаемых (рост 30%), недостаточное внимание к слушателям как личности (рост17%), а также недостаточность индивидуальных задач (рост 8%). Это, однако, не снижало общего показателя эффективности взаимодействия, а показывало основные пути дальнейшего его совершенствования. Таким образом, совершенствование взаимодействия преподавателей и слушателей происходит в процессе всего обучения. Преподаватель на основе индивидуального подхода создает условия, способствующие максимальному включению слушателя в процесс формирования у него управленческих навыков и умений. Оптимизация содержания процесса взаимодействия преподавателя и обучаемых, совершенствование стиля взаимодействия, поэтапная организация взаимодействия, организация совместной деятельности преподавателя и обучаемых, а также использование различных типов взаимодействия в процессе занятия являются условием эффективности данного процесса. ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ: 1. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили правильность выбора путей совершенствования процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части. Одним из путей является совершенствование содержания процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части на основе андрагогического подхода. К основным педагогическим условиям реализации данного пути относятся перевод 237 |