|
позиции объекта на позицию субъекта процесса формирования компетентности; поэтапная организации учебной деятельности курсантов; диагностика психолого-педагогических качеств курсантов; комплексное планирование процесса формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов; учет преподавателем индивидуально-психологических особенностей курсантов; контроль процесса формирования профессионально-педагогической компетентности, а также совершенствовании методики оценивания и др. Второй путь заключается в оптимизации организации процесса формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов на основе проблемно-деятельностной концепции обучения. Педагогическими условиями реализации данного пути выступают: внедрение в практику подготовки офицеров в вузе МВД России идей проблемно-деятельностного обучения; организация курсантом собственной мыследеятельности в процессе обучения; поэтапная организации взаимодействия преподавателя с обучаемыми; качественная разработка и применение деловых и организационно-деловых игр в целях формирования профессионально-педагогической компетентности и др. Следующим путем повышения эффективности процесса формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов является внедрение методики педагогического взаимодействия участников педагогического процесса. Его реализация обеспечивается выполнением педагогических условий: оптимизация содержания процесса взаимодействия преподавателя и обучаемых; совершенствование стиля взаимодействия; поэтапная организация взаимодействия; организация совместной деятельности преподавателя и обучаемых; использоваО ние различных типов взаимодействия в процессе занятия и др. Практические рекомендации Проведенное исследование позволило сформулировать практические рекомендации, реализация которых могла бы способствовать дальнейшему повышению эффективности процесса формирования профессиональнопедагогической компетенции курсантов вузов МВД России. 190 |
слушателя с позиции объекта на позицию субъекта обучения, поэтапная организация учебной деятельности слушателей, диагностика психолого-педагогических качеств слушателей, комплексное планирование процесса формирования навыков и умений, учет преподавателем индивидуально-психологических особенностей слушателей, контроль процесса формирования управленческих навыков и умений, а также совершенствованиеметодикиоценивания. 2. Второй путь заключается в оптимизации организации процесса формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части. Педагогическими условиями реализации данного пути выступают: внедрение в практику подготовки офицеров в военном вузе идей проблемнодеятельностного обучения, организация слушателем собственной мыследеятельности в процессе обучения, поэтапная организация взаимодействия преподавателя с обучаемыми, внедрение в практику обучения деловых и организационно-деловых игр, качественная разработка и применение деловых и организационно-деловых игр в целях формированияуправленческихнавыковиумений. 3. Следующим путем совершенствования процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части является внедрение методики педагогического взаимодействия его участников. Его реализация обеспечивается выполнением педагогических условий, заключающихся в оптимизации содержания процесса взаимодействия преподавателя и обучаемых, поэтапной организации взаимодействия преподавателя с обучаемыми, выбор стратегии и тактики поведения, совершенствование стиля взаимодействия преподавателя с обучаемыми, выбор преподавателем ролевой позиции, организации совместной деятельности преподавателя с обучаемыми в процессе учебныхзанятий, использование преподавателем различных типов взаимодействия. 238 |