|
людей. Соответственно профессионально-педагогическая деятельность, прежде всего, предполагает у ее субъекта умение ставить и решать задачи преобразования (изменения, развития) и изыскания новых средств и способов решения этих задач. В настоящее время в отечественной педагогической психологии в исследованиях Н. В. Кузьминой и ее школы, А. К. Марковой, С.В. Кондратьевой, В. А. Кан-Калика, JI. М. Митиной и др. проблема субъективных свойств личности специалиста, определяющих эффективность (продуктивность) его профессиональной деятельности, стала предметом специального теоретического и экспериментального изучения. Это позволяет представить общую структуру субъективных свойств профессионально и педагогически компетентного специалиста. По Н. В. Кузьминой, структура субъективных факторов включает: тип направленности, уровень способностей, компетентность, в которую входят: профессиональная и педагогическая компетентность, социально психологическая, дифференциально психологическая, аутопсихологическая компетентность. Очевидны три основных компонента этой факторной структуры: личностный, индивидуальный и профессиональные знания и умения, т.е. профессиональная компетентность, определяемая по предметному основанию и уровню саморазвития. Существенны здесь предложенная дифференциация самой компетентности и выделение такого важного ее уровня, как аутопсихологическая компетентность. Она базируется на понятии социального интеллекта, «как устойчивой, основанной на специфике мыслительных процессов эффективного реагирования и накопления социального опыта, способности понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и прогнозировать межличностные события» (Н. В. Кузьмина). Аутопсихологическая компетентность соотносится с понятием профессионального самосознания, самопознания и саморазвития. 23 |
предполагает у ее субъекта умение ставить и решать задачи преобразования (изменения, развития) и изыскания новых средств и способов решения этих задач. В настоящее время в отечественной педагогической психологии в исследованиях Н.В. Кузьминой и ее школы, А.К.Марковой, С-В.Кондратьевой, В.А.Кан-Калиха, Л.М.Митиной и др. проблема субъективных свойств личности специалиста, определяющих эффективность (продуктивность) его профессиональной деятельности, стала предметом специального теоретического и экспериментального изучения. Э ю позволяет представить общую структуру субъективных свойств профессионально и педагогически компетентного специалиста. По Н.В.Кузьмииой, структура субъективных факторов включает: 1)тип направленности, 2) уровень способностей, 3) компетентность, в которую входят: профессиональная и педагогическая компетентность, социально-психологическая, дифферешдиально-лсихологическая, аутопсихологическая компетентность [153]. Очевидны три основных компонента этой факторной структуры: личностный, индивидуальный и профессиональные знания и умения, т.с. профессиональная компетентность, определяемая по предметному основанию и уровню саморазвития. Существенны здесь предложенная дифференциация самой компетентности и выделение такого важного ее уровня, как аутопсихологическая компетентность. Она базируется на понятии социального интеллекта, «как у с тойчивой, основанной на специфике мыслительных процессов эффективного реагирования и накопления социального опыта, способности понимать самого себя, а такж е других людей, их взаимоотношения и прогнозировать меж личностные события» (Ы.В.Кузьмина). Лутопсихологичсская компетентность соотносится с понятием профессионального самосознания, самопознания и саморазвития. |