|
Основываясь на исследованиях А. К. Марковой, структура субъективных свойств педагогически компетентного специалиста может быть представлена следующими блоками характеристик: П р е д м е т н о п р о ф е с с и о v -v/zViWiV-v t // / и ' s. ./. .', .'.v.*•////}*Vr.v.v.’"//’/?* Я /***'%'%• vf/AW.'•//////’.' П р о ф е с с и о н а л ь н о п е н а л ь н ы е з н а н и я , у м е н и я , д а г о г и ч е с к и е , п с и х о л о н а в ы к и г и ч е с к и е п о з и ц и и у с т а н о в к и П р о ф е с с и о н а л ь н о п е д а -----------------------------------► А А г о т и ч е с к и е з н а н и я и у м е Л и ч н о с т н ы е о с о б е н н о н и я * с т и В этой структуре, как видно из ее сопоставления со структурой, представленной Н. В. Кузьминой, специально не выделен блок способностей и несколько по-другому трактуется само понятие компетентности. Если в концепции Н. В. Кузьминой компетентность есть рядоположенный с другими фактор профессиональной деятельности, то в концепции А. К. Марковой профессиональная компетентность есть родовое понятие (т. е. это все субъективные свойства, проявляемые в деятельности и обеспечивающие ее эффективность). В разрабатываемой в настоящее время (Л. М. Митина) модели личности педагога в контексте той же схемы «деятельность общение личность» выделяют пять профессионально значимых качеств, выявляющих две группы педагогических способностей (по Н.В. Кузьминой), представленных на рис. 2. Обращает на себя внимание, во-первых, то, что способности сами по себе непосредственно не выступают в качестве определяющих эффективность деятельности субъективных факторов, во-вторых, что направленность рядоположна с другими личностными качествами. Соотношение существующих представлений о структуре субъективных «свойств» (качеств, характеристик, факторов) дает основание выделить следующие: 1) психофизиологические (индивидные) свойства субъекта как предпосылки осуществления им его субъектной роли, выступающей в качестве за24 |
Основываясь на исследованиях. А.К.Марковой [249], структура субъективных свойств педагогически компетентного специалиста может быть представлена следующими блоками характеристик: Схема 2. В этой структуре, как видно из ее сопоставления со структурой, представленной Н.В.Кузьминой, специально не выделен блок способностей и несколько по-другому трактуется само понятие компетентности. Вели в концепции Н.В.Кузьминой компетентность есть рядоположенный с другими фактор профессиональной деятельности, то в концепции А.К.Марковой профессиональная компетентность есть родовое понятие (т.е. это все субъективные свойства, проявляемые в деятельности и обеспечивающие ее эффективность). В разрабатываемой в настоящее время (Л.М.Митина) модели личности учителя в контексте той ж е схемы «деятельность общение личность» выделяют пять профессионально значимых качеств, выявляющих две группы педагогических способностей (по Н.В.Кузьминой), представленных на схеме 3 (с. 23). Обращает на себя внимание, во-первых, то, что способности сами по себе непосредственно не выступают в качестве определяющих эффективность деятельности субъективных факторов, во-вторых, что направленность рядоположна с другими личностными качествами. 23 Схема 3. Проектировочно-гностические способности Рефлексивно-перцептивные способности Педагогическое деле!юлагание . 11едагогическое мышление Педагогическая рефлексия Педагогический такт Педагогическая направj ленность Соотношение существующих представлений о структуре субъективных «свойств» (качеств, характеристик, факторов) дает основание выделить следующие: 1) психофизиологические (индивидные) свойства субъекта как предпосылки осуществления им его субъектной роли, выступающей в качестве задатков; 2 )способности; 3) направленность и другие личностные свойства; 4) профсссионадьно-педаюгические знания и умения [249J. Мы рассмотрели различные подходы к содержательному наполнению понятия «профессиональная компетентность» и стремились обратить внимание на постепенное уточнение содержательной части этой категории. Вместе с тем, особое значение для нас имел тот аспект проблемы, который связан с источником ключевого определения изучаемою понятия, что помогло нам выявить собственное понимание данной категории. В нашем исследовании мы шли от понимания профессиональной компетентности как интегративного (системного) свойства личности инженера, характеризующего его глубокую осведомленность в исихолого-педагогической и предметной областях знания, профессиональные умения и навыки, личностный опыт и образованность специалиста, нацеленного на перспективность (прогностичность) в работе, открытого к ди |