Проверяемый текст
Банько, Наталья Анатольевна. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров (Диссертация 2002)
[стр. 37]

В структуре профессионально педагогической компетентности представляется важным выделение такого компонента, который определял бы уровень развития самооценки, понимания собственной значимости в коллективе, ответственности за результаты своей деятельности, познания себя и самореализации в профессиональном общении.
Таким компонентом, на наш взгляд, является
методический (рефлексивный).
Обоснованно апеллировать к этому компоненту нам позволяют исследования Горшковой В.
В., Зинченко В.
П., Ильиной Г.
Н, Соломатиной
А.
М., в которых рефлексивность рассматривается как одна из основополагающих характеристик профессионального общения.
Рефлексивный компонент проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений: сформированность таких важных
качеств и свойств, как креативность, инициативность, нацеленность на сотрудничество, уверенность в себе, склонность к самоанализу, способность к импровизации, предвидению, инициативному, критическому и инновационному рефлексированию и прогнозированию результатов своей деятельности и отношений, творческому воображению, а также профессионально-значимых знаний, умений, навыков.
Рассматривая структуру профессионально педагогической компетентности как единство ее компонентов,
можно оценивать степень ее сформированности по следующим критериям: инициация общения, активное включение в общение (мотивационный компонент); применение педагогических знаний в решении служебно оперативных ситуаций, аргументированное выдвижение собственных мнений в решении профессиональных задач (познавательный компонент); продуктивное участие в общении, толерантное восприятие партнера (операционно деятельностный компонент); 37
[стр. 34]

дения деловых встреч, переговоров, бесед; умение проведения деловых совещаний; владение деловым этикетом и культурой речи (деловая риторика, грамотность речи), умение слушать.
Отметим, 410 в поле деятельности инженера коммуникативный компонент включает также умения проконсультировать, обсудить проект, план, программу, конструкцию, чергеж, технологический процесс, принять участие в создании совместных проектов, реконструкции производства, выступить с отчетом, докладом на производственном совещании, научной конференции.
В структуре профессионально-педагогической компетентности
нам представляется важным выделение такого компонента, который определял бы уровень развития самооценки, понимания собственной значимости в коллективе, ответственности за результаты своей деятельности, познания себя и самореализации в профессиональном общении.
Таким компонентом, на наш взгляд, является
рефлексивный.
Обоснованно апеллировать к этому компоненту нам позволяют исследования Горшковой В.В., Зинченко В.П., Ильиной Г.Н, Соломатиной
Л.М., в которых рефлексивность рассматривается как одна из основополагающих характеристик профессионального общения.
Рефлексивный компонент проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений: сформированность таких важных
для инженера качеств и свойств, как креативность, инициативность, нацеленность на сотрудничество, уверенность в себе, склонность к самоанализу, способность к импровизации, предвидению, инициативному, критическому и инновационному рефлексированию и прогнозированию результатов своей деятельности и отношений, творческому воображению, а также профессионально-значимых знаний, умений, навыков.
Определяя критерии сформированное™ профессионально-педагогической компетентности, мы руководствовались се сущностными характеристиками и 34

[стр.,35]

положениями критериального подхода (критерии должны фиксировать деятельностное состояние субъекта, нести информацию о характере деятельности, о мотивах и отношении к ее выполнению).
Рассматривая структуру профессионально-педагогической компетентности как единство ее компонентов,
мы оцениваем степень се сформированности по следующим критериям: инициация общения, активное включение в общение (мотивационноценностный компонент); применение педагогических знаний в решении профессиональных ситуаций, аргументированное выдвижение собственных мнений в решении коммуникативно-производственных ситуаций (когнитивный компонент); продуктивное участие в общении, толерантное восприятие партнера (коммуникативный компонент); адекватная самооценка значимости своего участия в совместной работе; коррекция собственного поведения; влияние на мнения других (рефлексивный компонент).
Данные критерии оценки сформированности профессиональнопедагогической компетентности служат исходным моментом для определения уровней развития данного качества у студентов технического вуза.
Вопросу определения уровней сформированности профессиональнопедагогической компетентности посвящен следующий параграф данной работы.
35

[Back]