В структуре профессионально педагогической компетентности представляется важным выделение такого компонента, который определял бы уровень развития самооценки, понимания собственной значимости в коллективе, ответственности за результаты своей деятельности, познания себя и самореализации в профессиональном общении. Таким компонентом, на наш взгляд, является методический (рефлексивный). Обоснованно апеллировать к этому компоненту нам позволяют исследования Горшковой В. В., Зинченко В. П., Ильиной Г. Н, Соломатиной А. М., в которых рефлексивность рассматривается как одна из основополагающих характеристик профессионального общения. Рефлексивный компонент проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений: сформированность таких важных качеств и свойств, как креативность, инициативность, нацеленность на сотрудничество, уверенность в себе, склонность к самоанализу, способность к импровизации, предвидению, инициативному, критическому и инновационному рефлексированию и прогнозированию результатов своей деятельности и отношений, творческому воображению, а также профессионально-значимых знаний, умений, навыков. Рассматривая структуру профессионально педагогической компетентности как единство ее компонентов, можно оценивать степень ее сформированности по следующим критериям: инициация общения, активное включение в общение (мотивационный компонент); применение педагогических знаний в решении служебно оперативных ситуаций, аргументированное выдвижение собственных мнений в решении профессиональных задач (познавательный компонент); продуктивное участие в общении, толерантное восприятие партнера (операционно деятельностный компонент); 37 |
дения деловых встреч, переговоров, бесед; умение проведения деловых совещаний; владение деловым этикетом и культурой речи (деловая риторика, грамотность речи), умение слушать. Отметим, 410 в поле деятельности инженера коммуникативный компонент включает также умения проконсультировать, обсудить проект, план, программу, конструкцию, чергеж, технологический процесс, принять участие в создании совместных проектов, реконструкции производства, выступить с отчетом, докладом на производственном совещании, научной конференции. В структуре профессионально-педагогической компетентности нам представляется важным выделение такого компонента, который определял бы уровень развития самооценки, понимания собственной значимости в коллективе, ответственности за результаты своей деятельности, познания себя и самореализации в профессиональном общении. Таким компонентом, на наш взгляд, является рефлексивный. Обоснованно апеллировать к этому компоненту нам позволяют исследования Горшковой В.В., Зинченко В.П., Ильиной Г.Н, Соломатиной Л.М., в которых рефлексивность рассматривается как одна из основополагающих характеристик профессионального общения. Рефлексивный компонент проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений: сформированность таких важных для инженера качеств и свойств, как креативность, инициативность, нацеленность на сотрудничество, уверенность в себе, склонность к самоанализу, способность к импровизации, предвидению, инициативному, критическому и инновационному рефлексированию и прогнозированию результатов своей деятельности и отношений, творческому воображению, а также профессионально-значимых знаний, умений, навыков. Определяя критерии сформированное™ профессионально-педагогической компетентности, мы руководствовались се сущностными характеристиками и 34 положениями критериального подхода (критерии должны фиксировать деятельностное состояние субъекта, нести информацию о характере деятельности, о мотивах и отношении к ее выполнению). Рассматривая структуру профессионально-педагогической компетентности как единство ее компонентов, мы оцениваем степень се сформированности по следующим критериям: инициация общения, активное включение в общение (мотивационноценностный компонент); применение педагогических знаний в решении профессиональных ситуаций, аргументированное выдвижение собственных мнений в решении коммуникативно-производственных ситуаций (когнитивный компонент); продуктивное участие в общении, толерантное восприятие партнера (коммуникативный компонент); адекватная самооценка значимости своего участия в совместной работе; коррекция собственного поведения; влияние на мнения других (рефлексивный компонент). Данные критерии оценки сформированности профессиональнопедагогической компетентности служат исходным моментом для определения уровней развития данного качества у студентов технического вуза. Вопросу определения уровней сформированности профессиональнопедагогической компетентности посвящен следующий параграф данной работы. 35 |