|
сии; неспособность к аргументированному отстаиванию собственного мнения и влиянию на позиции других. Слабо развиты рефлексивные способности. Самооценка собственного участия в совместной работе занижена. 2-й уровень нормативный (средний) курсанты осознают значимость профессионально-педагогической подготовки для их будущей служебно оперативной деятельности. Обладают знаниями основ теории профессиональной педагогики. Проявляют интерес к педагогическим знаниям. Отличаются способностями к частичной модификации имеющейся системы знаний в зависимости от учебной ситуации; применение педагогических знаний при решении к а коммуникативно-производственных ситуации носит ситуативный характер. Самооценка в совместной работе неадекватная, часто завышенная. Мотив аффилиации обладает реальной побудительной силой, что проявляется в инициации общения, однако способность к его поддержанию развита недостаточно. Способности к продуктивному общению недостаточно сформированы. Толерантность в восприятии партнера слабо выражена, либо не развита. Мотив досК А тижения носит достаточно устойчивый характер. 3-й уровень активный (высокий) предполагает сформированность К А К А системы педагогических знании и наличие устойчивого интереса к их пополнению. Курсанты осознают необходимость овладения профессиональнопедагогическими знаниями и умениями как условиями успешной будущей профессиональной деятельности. В результате развитой потребности в общении они легко вступают в диалог, включаются в совместную деятельность, принимают участие в дискуссиях, активно включаются в общение и поддерживают его. Ориентированы на применение педагогических знаний при решении коммуникативно-производственных ситуации, аргументировано отстаивают свою точку зрения. Адекватно оценивают собственную роль в выполнении совместных заданий. Однако, уважение к собеседнику развито недостаточно. Способность к оказанию влияния на мнение партнера носит ситуативный характер. Стремятся к самореализации, самоактуализации в общении. 40 |
других. Слабо развиты рефлексивные способности. Самооценка собственного участия в совместной работе занижена. Признаки данного уровня помещены в таблице 1. (с. 44). Студента Сергея Р. (группа КТМ 961, 1999-2000 уч.год) мы отнесли ко второму, среднему уровню развития профессионально-педагогической компетентности, который мы назвали нормативным, за счет достаточно высокой активности инициации общения, стремления к установлению контактов, но неспособности к длительному поддержанию общения. У Сергея присутствует интерес к педагогическим знаниям, но их использование на практике носит ситуативный характер, т.к. возникают трудности соотношения конкретной задачи и имеющихся теоретических знаний. Потребность в диалогическом взаимодействии носит ситуативный характер, т.с. зависит от предмета общения. Под действием внешней мотивации способен к коррекции собственного поведения. Самооценка собственной роли в совместной деятельности несколько завышена. Неспособен оказывать влияние на мнение партнера по общению. Елена П. (группа КТМ 961, 1999-2000 уч.год) также характеризуется средним уровнем развития профессионально-педагогической компетентности. Для нее характерно стремление к овладению педагогическими знаниям, а также стремление к применению этих знания на практике в повседневной жизни. Стремится проявить себя в коллективном обсуждении проблемы; в групповой работе ориентируется на оценку товарищей и преподавателя, самооценка неадекватна и часто завышена. При необходимости может выступить с докладом, однако, дискуссий, полилогов избегает. Нетерпима к мнению собеседников, бывает резка при отстаивании собственной точки зрения. Опираясь на данные монографические характеристики, можно представить описание нормативного (среднего) уровня уровнем развития профессиональнопедагогической компетентности. 2-Й УРОВЕНЬ НОРМАТИВНЫЙ, студенты осознают значимость профессионально-педагогической подготовки для их будущей профессиональной дея39 дельности. Обладают знаниями основ теории профессиональной педагогики. Проявляют интерес к педаг огическим знаниям. Отличаются способностями к частичной модификации имеющейся системы знаний в зависимости от учебной ситуации; применение педагошческих знаний при решении коммуникативнопроизводственных ситуаций носит ситуативный характер. Самооценка в совместной работе неадекватная, часто завышенная. Мотив аффилиацим обладает реальной побудительной силой, что проявляется в инициации общения, однако способность к его поддержанию развита недостаточно. Способности к продуктивному общению недостаточно сформировали. Толерантность в восприятии партнера слабо выражена, либо не развита. Мотив достижения носит достаточно устойчивый характер. Признаки данного уровня помещены в таблице I. (с. 44). Третий уровень развития профессионально-педагогической компетентности (высокий) мы определили как активный. У Александра С. (ipynna КТМ 961, 1999-2000 уч.год) мы отметили высокую интеллектуальную компетентность и склонность к постоянному пополнению собственного багажа социально-педагогических знаний. Будучи достаточно активным в установлении контактов и обладая способностью к поддержанию диалога или дискуссии, он стремится к самореализации, поделиться своими знаниями с сокурсниками. Адекватно оценивает свою роль в выполнении совместного задания. Ориентирован на применение педагогических знаний при решении коммуникативных ситуаций. Однако, не всегда способен выслушать собеседника, бывает нетактичен, что часто приводит к неспособности повлиять на мнение собеседника. Способность к коррекции собственного поведения недостаточно развита и носит ситуативный характер. Роман В. (группа КТМ 961, 1999-2000 уч.год) мы также отнесли к активному уровню развития профессионально-педагогической компетентности, т.к. он проявляет устойчивый интерес к профессионально-педагогическим проблемам в коллективе и стремится пополнять собственный багаж знаний в этой 40 области; достаточно свободно выступает перед аудиторией, речь отличается образностью и эмоциональностью. Однако, отстаивая свою точку зрения, проявляет бестактность при обсуждении проблемы, перебивая товарищей и не считаясь с мнением, которое отличается от его собственного, склонен оказывать психологическое давление на партнера при отстаивании собственной позиции. Ярко выражено стремление к самореализации, однако, самооценка значимости собственных усилий при достижении результатов в совместной работе завышена. Мотивы аффилиации и достижения носят устойчивый характер. Представим обобщенную характеристику активного (высокого) уровня развития профессионально-педагогической компетентности. 3-Й УРОВЕНЬ АКТИВНЫЙ, предполагает сформированное^ системы педагогических знаний и наличие устойчивого интереса к их пополнению. Студенты осознают необходимость овладения профессиональнопедагогическими знаниями и умениями как условиями успешной будущей профессиональной деятельности. В результате развитой потребности в общении они легко вступают в диалог, включаются в совместную деятельность, принимают участие в дискуссиях, активно включаются в общение и поддерживают его. Ориентированы на применение педагогических знаний при решении коммупикативио-производствснных ситуаций, аргументировано отстаивают свою точку зрения. Адекватно оценивают собственную роль в выполнении совместных заданий. Однако, уважение к собеседнику развито недостаточно. Способность к оказанию влияния на мнение партнера носит ситуативный характер. Стремятся к самореализации, самоактуализации в общении. Признаки данного уровни помещены в таблице 1. (с. 44). К четвертому (высшему) уровню развития профессионально-педагогической компетентности мы отнесли Андрея К. (группа КТМ 961, 1999-2000 уч.год), который без затруднений включается в общение, инициирует и поддерживает его, принимает активное участие в обсуждении дискуссионных вопросов, аргументировано отстаивает свою точку зрения, стремится применять знания не |