Проверяемый текст
Банько, Наталья Анатольевна. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров (Диссертация 2002)
[стр. 41]

4-й уровень креативный (высший).
Его представитель без затруднений включается в общение, инициирует и поддерживает его, принимает активное участие в обсуждении дискуссионных вопросов, включающих и профессионально-педагогические проблемы, аргументировано отстаивает свою точку зрения, применяет знания педагогики в решении
служебно оперативных ситуаций.
Вследствие ориентации на собеседника, в процессе общения оказывает влияние на мнения других.
Толерантен в восприятии партнера, эрудирован, тактичен.
Сознает свою роль в совместной работе.
Корректирует собственное поведение в зависимости от ситуации общения.
Признаки
данных уровней сформированности профессионально педагогической компетентности помещены в табл.
1.
Анализ монографических характеристик показал наличие нескольких
дополнительных признаков наличие устойчивой системы педагогических знаний и стремления к их пополнению.
Однако
это замечание несущественно для изменения выделенных ранее критериев сформированности профессиональнопедагогической компетентности, т.к.
они вполне репрезентативны.
Разработанные
критерии сформированности профессионально педагогической компетентности уточнялись, дополнялись и корректировались в ходе опытно экспериментальной работы, проводимой нами в течение 3-х лет.
На современном этапе в системе профессионального образования образовательный процесс занимает центральное место как основополагающая категория, направленная на профессиональную подготовку офицерских кадров в образовательном учреждении МВД.
[стр. 41]

области; достаточно свободно выступает перед аудиторией, речь отличается образностью и эмоциональностью.
Однако, отстаивая свою точку зрения, проявляет бестактность при обсуждении проблемы, перебивая товарищей и не считаясь с мнением, которое отличается от его собственного, склонен оказывать психологическое давление на партнера при отстаивании собственной позиции.
Ярко выражено стремление к самореализации, однако, самооценка значимости собственных усилий при достижении результатов в совместной работе завышена.
Мотивы аффилиации и достижения носят устойчивый характер.
Представим обобщенную характеристику активного (высокого) уровня развития профессионально-педагогической компетентности.
3-Й УРОВЕНЬ АКТИВНЫЙ, предполагает сформированное^ системы педагогических знаний и наличие устойчивого интереса к их пополнению.
Студенты осознают необходимость овладения профессиональнопедагогическими знаниями и умениями как условиями успешной будущей профессиональной деятельности.
В результате развитой потребности в общении они легко вступают в диалог, включаются в совместную деятельность, принимают участие в дискуссиях, активно включаются в общение и поддерживают его.
Ориентированы на применение педагогических знаний при решении коммупикативио-производствснных ситуаций, аргументировано отстаивают свою точку зрения.
Адекватно оценивают собственную роль в выполнении совместных заданий.
Однако, уважение к собеседнику развито недостаточно.
Способность к оказанию влияния на мнение партнера носит ситуативный характер.
Стремятся к самореализации, самоактуализации в общении.
Признаки данного уровни помещены в таблице 1.
(с.
44).
К четвертому (высшему) уровню развития профессионально-педагогической компетентности мы отнесли Андрея К.
(группа КТМ 961, 1999-2000 уч.год), который без затруднений включается в общение, инициирует и поддерживает его, принимает активное участие в обсуждении дискуссионных вопросов, аргументировано отстаивает свою точку зрения, стремится применять знания не

[стр.,43]

4-Й УРОВЕНЬ КРЕАТИВНЫЙ (высший).
Его представитель без затруднений включается в общение, инициирует и поддерживает его, принимает активное участие в обсуждении дискуссионных вопросов, включающих и профессионально-педагогические проблемы, аргументировано отстаивает свою точку зрения, применяет знания педагогики в решении
коммуникативнопроизводственных ситуаций.
Вследствие ориентации на собеседника в процессе общения оказывает влияние на мнения других.
Толерантен в восприятии партнера, эрудирован, тактичен.
Сознает свою роль в совместной работе.
Корректирует собственное поведение в зависимости от ситуации общения.
Признаки
данного уровня помещены в таблице 1, (с.
44).
Таблица 1.
Уровневые характеристики профессионально-педагогической компетентности.
Признаки сформированности I Уровни профессионально-педагогической компетентности Инициация Применение Продуктивное Адекватная общения, акпедагогичеучастие в обсамооценка тивное вклюских знаний в щении, толезначимости i чение в общерешении комрантное воссвоего участия ние муникативноприятие партв совместной I производстнера работе; кор1 венных ситуарекция собстj ций венного поведения; влияние на мнения других 1-й Инициация ПедагогичеНерасполоСлабое разви: (низкий) общения, одские знания женность к тие рефлек-J нако, слособносят ситуаконтактам.
сивных спо

[стр.,46]

Анализ монографических характеристик показал наличие нескольких дош полнительных признаков наличие устойчивой системы педагогических знаний и стремления к их пополнению.
Однако,
мы не считаем это замечание существенным для изменения выделенных нами ранее критериев сформированности профессионально-педагогической компетентности, т.к.
считаем их вполне репрезентативными.
Разработанные
нами критерии сформированности профессиональнопедагогической компетентности мы уточняли, дополняли и корректировали в ходе опытно-экспериментальной работы.
0 46 * ♦

[Back]