|
тов вузов МВД России, включающего в себя: учебную, методическую, воспитательную и научную работу. На основе вышеизложенного выделим функции профессиональнопедагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России, которые, наиболее полно отражают ее содержание: 1) информационно-коммуникативная —связана с созданием необходимого информационного потока, обусловливает развитие социально значимых связей в коллективе, включает умения четко и ясно излагать мысли, поддерживать беседу, передавать рациональную и эмоциональную информацию; 2) аналитико-конструктивная обеспечивает овладение знаниями, необходимыми для выполнения данного вида деятельности, способность к оценке обстановки, принятие решений, анализ труда и его результатов, способность к планированию труда и его результатов, составляет основу системности всех проводимых мероприятий; 3) деятельностно-регулятивная включает организацию исполнения управленческих решений, обеспечивает корректировку труда, состоит в создании социально-психологических и педагогических условий, побуждающих к продуктивному выполнению обязанностей и социально-ценностных функций в коллективе; 4) формирующе-развивающая состоит в активном влиянии на процесс развития и саморазвития у работников трудовых коллективов социальноценностных характеристик, а также продуктивную реализацию их творческого потенциала в трудовой деятельности; 5) профилактико-воспитывающая заключается в прогнозировании, предупреждении и ликвидации нежелательных проявлений поведения, педагогическом упреждении отклоняющегося поведения, преодолении и ликвидации негативных качеств и черт характера работника в интересах формирования и развития социально-ценностных образований. 44 |
вости труда, композиционной направленности всех производимых мероприятий. Организаторская функция включает действия, определяющие организацию исполнения управленческого решения подчиненными, в том числе связанные с корректировкой управленческой деятельности и всего труда; осуществление руководителем саморегуляции. Коммуникативная функция связана с управленческим взаимодействием и воздействием на объекты управления, целесообразными взаимоотношениями в коллективе и вне его, с созданием необходимого информационного потока в процессе управления [13], [218]. Педагогическая компетентность в рамках профессиональной компетентности инженера выполняет следующие функции: Статусно-позиционная обеспечивает понимание и принятие персоналом и трудовым коллективом законного социального положения, роли, места, круга функциональных задач, ответственности и обязанностей как основных субъектов труда и жизненной стратегии; Формирующе-развивающая состоит в активном влиянии на процесс развития и саморазвития у работников трудовых коллективов социальноценностных характеристик, а также продуктивную реализацию их творческого потенциала в трудовой деятельности; Информационно-коммуникативная обусловливает активное влияние воспитания на процесс познания в трудовом коллективе, а также развитие социально-значимых связей и взаимоотношений в коллективе; Мотивационно-мобилизующая — состоит в создании социальнопсихологических и педагогических условий, побуждающих субъектов труда к продуктивному выполнению обязанностей и социально-ценностных функций в трудовом коллективе; Профилактико-воспитывающая заключается в прогнозировании, предупреждении и ликвидации нежелательных проявлений поведения, педагогиче29 ском упреждении отклоняющегося поведения, преодолении и ликвидация негативных качеств и черт характера работника в интересах формирования и развития социально-ценностных образований [218]. На основе вышеизложенного мы вы дерем функции профессиональнопедагогической компетентности инженера, которые, на наш взгляд, наиболее полно отражают ее содержание: 1) информационно-коммуникативная связала с созданием необходимого информационного потока в процессе взаимоотношений, обусловливает развитие социально значимых связей в коллективе, включает умения четко и ясно излагать мысли, поддерживать бесед}-, передавать рациональную и эмоциональную информацию; 2) аналитико-конструктивная обеспечивает овладение знаниями, необходимыми для выполнения данного вида деятельности, способность к оценке обстановки, принятие решений, анализ труда и его результатов, способность к планированию труда и его результатов, составляет основу системности всех проводимых мероприятий; 3) деятельностно-регулятивная включает организацию исполнения управленческих решений, обеспечивает корректировку труда, состоит в создании социально-психологических и педагогических условий, побуждающих к продуктивному выполнению обязанностей и социально-ценностных функций в коллективе; 4) формирующе-развивающ аясостоит в активном влиянии на процесс развития и саморазвития у работников трудовых коллективов социальноценностных характеристик, а также продуктивную реализацию их творческого потенциала в трудовой деятельности; 5) профшшктико-воспимывающая заключается в прогнозировании, предупреждении и ликвидации нежелательных проявлений поведения, педагогическом упреждении отклоняющегося поведения, преодолении и ликвидации негативных качеств и черт характера работника в интересах формирования и 30 Выводы но I главе 1. Профессиональнопедагогическая компетентность представляет собой интегративное свойство личности, выражающееся в совокупности компетенций в психолого-педагогической области знаний; способности оказывать активное влияние на процесс развития и саморазвития социально-ценностных характеристик личности, позволяющее выполнять социально-ценностные функции в коллективе, предупреждать и устранять негативные проявления поведения. 2. Профессионально-педагогическая компетентность инженера реализуется через функции: 1) информационно-коммуникативная связана с созданием необходимого информационного потока в процессе взаимоотношений, обусловливает развитие социально значимых связей в коллективе, включает умения четко и ясно излагать мысли, поддерживать беседу, передавать рациональную и эмоциональную информацию; 2) аналитико-конструктивная обеспечивает овладение знаниями, необходимыми для выполнения данного вида деятельности, способность к оценке обстановки, принятие решений, анализ труда и его результатов, способность к планированию труда и его результатов, составляет основу системности всех проводимых мероприятий; 3) деятельностно-регулятивная включает организацию исполнения управленческих решений, обеспечивает корректировку труда, состоит в создании социально-психологических и педагогических условий, побуждающих к продуктивному выполнению обязанностей и социально-ценностных функций в коллективе; 4) формирующе-раэвивающая —состоит в активном влиянии на процесс развития и саморазвития у работников трудовых коллективов социальноценностных характеристик, а также продуктивную реализацию их творческого |