|
морально-психологической подготовки слушателей и курсантов в образовательном процессе ОУ МВД России. Ее главное назначение состоит в том, чтобы формировать у них положительное, эмоционально окрашенное отношение к профессии офицера, увлеченность и активное стремление овладеть ею, устойчивую внутреннюю готовность к преодолению трудностей, связанных с профессиональной деятельностью офицера, соответствующую эмоциональноволевую устойчивость. Функции образовательного процесса в ОУ МВД России взаимосвязанны и взаимообусловленны. Для выявления путей повышения эффективности хотя бы одной из них, что неизбежно видоизменяет содержание и действие других функций образовательного процесса, необходим дифференцированный и комплексный подход. Анализ сущности и содержания профессионального образования в ОУ МВД свидетельствует о том, что это закономерный и противоречивый педагогический процесс. В образовательном процессе по профессиональной подготовке слушателей и курсантов действуют практически все обоснованные в педагогике высшей школы закономерности педагогического процесса: общие законы и закономерности общественного развития и вооруженной борьбы, закономерности формирования личности и коллектива, законы и закономерности частных наук, а также специфические законы и закономерности самого педагогического процесса. К числу важных процессуальных характеристик образовательного процесса относятся специфические, присущие ему закономерные связи и отношения. Они придают функционированию и развитию данного процесса закономерный характер. Анализ практики профессиональной подготовки кадров в ОУ МВД, теоретических источников по проблеме показывает, что к основным его закономерностям относится обусловленность: 1) целей и задач образовательного процесса в ОУ МВД идеологией и политикой государства в области образования; 2) функционирования и развития образовательного процесса общим 58 |
морально-психологической подготовки слуш ателей и курсантов в образовательном процессе ввуза. Ее главное назначение состоит в том, чтобы ф орм ировать у них положительное, эмоционально окраш енное отнош ение к профессии офицера, увлеченность и активное стремление овладеть ею, устойчивую внутреннюю готовность к преодолению труднос тей, связанных с профессиональной деятельностью офицера в мирное и военное время, соответствую щ ую эм оционально-волевую устойчивость. Функции образовательного процесса в ввузе взаимосвязаны и взаимообусловлены. Для выявления путей повыш ения эффективности хотя бы одной из них, что неизбежно видоизменяет содерж ание и действие других функций образовательного процесса, необходим дифференцированный и комплексный подход. Анализ сущности и содержания военного образования в ввузах свидетельствует о том, что это закономерный и противоречивый педагогический процесс. В образовательном процессе по профессиональной подготовке слуш ателей и курсантов действуют практически все обоснованные в педагогике вы сшей военной школы закономерности военно-педагогического процесса: общ ие законы и закономерности общ ественного развития и вооруженной борьбы , закономерности формирования личности и коллектива, законы и закономерности частных наук, а также специфические законы и закономерности самого военнопедагогического процесса1. К числу важных процессуальных характеристик образовательного процесса относятся специфические, присушие ему закономерные связи и отнош ения. Они придаю т функционированию и развитию данного процесса закономерный характер. Анализ практики профессиональной подготовки кадров в ввузах, теоретических источников по диссертационной проблеме показывает, что к основным его закономерностям относятся: 1) обусловленность целей и задач образовательного процесса в ввузах идеологией и политикой государства 1 См. полр.: Психология и п едаки и ка высшей военной школы / П од ред. А.В. Барабанщ икова. М.: Воениглат, 1989; В довкж В .И., Н овиков В.П., Ш абанов Г.А. О сновы п едш ш и ки высшей военной школы. М ., 1999. в области образования; 2) функционирования и развития образовательного процесса общим состоянием и реформированием Вооруженных С ил и высшей военной школы; 3) результативности военного образования полож ением оф ицера в обществе, его социальным статусом и авторитетом; 4) целей, задач и содержания военного образования офицерских кадров государственным заказом, сформулированным на научной основе; 5) состояния образовательного процесса уровнем развития обшей и военной педагогики, разработанностью ее теоретических основ в педагогике BB1IJ, практикой профессиональной деятельности офицеров в войсках; 6) военного образования формированием целостной личности будущих офицеров, их военно-профессиональной направленностью , способностями мотивации к профессиональной деятельности в войсках; 7) качественного образования переменного состава уровнем педагогическог о мастерства и культуры постоянного состава ввуза; 8) эффективности образовательно! о процесса своевременным выявлением и разреш ением возникаю щ их в нем противоречий. Данные закономерности определяю т как постоянное соверш енствование всех компонентов образовательного процесса, так и перспективные направления его развития. Источником развития рассматриваемого образовательного процесса являются объективно присущ ие ему противоречия. Они меняю тся в сфере действий основных е ю закономерностей. К основным противоречиям образовательного процесса в ввузах целесообразно отнести следующие: 1) между потребностями В ооруж енных Сил в офицерских кадрах и способностью ввузов по их удовлетворению ; 2) между теоретическими и практическими составляющими реформирования образовательного процесса ввуза; 3) между возрастающими требованиями к месту и роли офицеров в жизнедеятельности Вооруженных Сил и снижением и ресш ж а офицерской службы, потерей авторитета профессионально подготовленного офицера; 4) между обучением слушателей и курсантов по соответствующ им государственным образовательным стандартам и снижением уровня проф ессиональной подготовки офицерских кадров; 5) между оптимизацией емкости выс |