|
состоянием и реформированием Вооруженных Сил и высшей школы; 3) результативности профессионального образования положением офицера в обществе, его социальным статусом и авторитетом; 4) целей, задач и содержания профессионального образования офицерских кадров государственным заказом, сформулированным на научной основе; 5) состояния образовательного процесса уровнем развития педагогики, разработанностью ее теоретических основ в педагогике ВВШ, практикой профессиональной деятельности офицеров в ОВД; 6) профессионального образования формированием целостной личности будущих офицеров, их профессиональной направленностью, способностями мотивации к профессиональной деятельности в ОВД; 7) качественного образования переменного состава уровнем педагогического мастерства и культуры постоянного состава ОУ МВД России; 8) эффективности образовательного процесса своевременным выявлением и разрешением возникающих в нем противоречии. Данные закономерности определяют как постоянное совершенствование всех компонентов образовательного процесса, так и перспективные направления его развития. Источником развития рассматриваемого образовательного процесса являются объективно присущие ему противоречия. Они меняются в сфере действий основных его закономерностей. К основным противоречиям образовательного процесса в ОУ МВД целесообразно отнести следующие: 1) между потребностями Вооруженных Сил в офицерских кадрах и способностью ОУ МВД России по их удовлетворению; 2) между теоретическими и практическими составляющими реформирования образовательного процесса ОУ МВД России; 3) между возрастающими требованиями к месту и роли офицеров в жизнедеятельности Вооруженных Сил и снижением престижа офицерской службы, потерей авторитета профессионально подготовленного офицера; 4) между обучением слушателей и курсантов по соответствующим государственным образовательным стандартам и снижением уровня профессиональной подготовки офицерских кадров; 5) между оптимиза59 |
в области образования; 2) функционирования и развития образовательного процесса общим состоянием и реформированием Вооруженных С ил и высшей военной школы; 3) результативности военного образования полож ением оф ицера в обществе, его социальным статусом и авторитетом; 4) целей, задач и содержания военного образования офицерских кадров государственным заказом, сформулированным на научной основе; 5) состояния образовательного процесса уровнем развития обшей и военной педагогики, разработанностью ее теоретических основ в педагогике BB1IJ, практикой профессиональной деятельности офицеров в войсках; 6) военного образования формированием целостной личности будущих офицеров, их военно-профессиональной направленностью , способностями мотивации к профессиональной деятельности в войсках; 7) качественного образования переменного состава уровнем педагогическог о мастерства и культуры постоянного состава ввуза; 8) эффективности образовательно! о процесса своевременным выявлением и разреш ением возникаю щ их в нем противоречий. Данные закономерности определяю т как постоянное соверш енствование всех компонентов образовательного процесса, так и перспективные направления его развития. Источником развития рассматриваемого образовательного процесса являются объективно присущ ие ему противоречия. Они меняю тся в сфере действий основных е ю закономерностей. К основным противоречиям образовательного процесса в ввузах целесообразно отнести следующие: 1) между потребностями В ооруж енных Сил в офицерских кадрах и способностью ввузов по их удовлетворению ; 2) между теоретическими и практическими составляющими реформирования образовательного процесса ввуза; 3) между возрастающими требованиями к месту и роли офицеров в жизнедеятельности Вооруженных Сил и снижением и ресш ж а офицерской службы, потерей авторитета профессионально подготовленного офицера; 4) между обучением слушателей и курсантов по соответствующ им государственным образовательным стандартам и снижением уровня проф ессиональной подготовки офицерских кадров; 5) между оптимизацией емкости выс |