цией емкости образовательных учреждений и возросшим уровнем отчислений курсантов и внепланового увольнения молодых офицеров МВД; 6) между растущими требованиями к объему профессиональных знаний, навыков и умений и недостаточной профессиональной направленностью будущих офицеров, снижением их потребностей и мотивации в профессиональной подготовке; 7) между результативностью образовательного процесса, направленного на профессиональную подготовку офицерских кадров, и недостаточным уровнем педагогического мастерства и культуры постоянного состава ОУ МВД России. Рассмотренные закономерности и противоречия образовательного процесса в ОУ МВД дают представление о том, какими должны быть педагогическая организация и методика рассматриваемого процесса. Общеизвестно методологическое положение о том, что, когда в науке разработаны и обоснованы теоретические закономерности, они становятся принципами практической деятельности, а в проведенном исследовании принципами образовательного процесса ОУ МВД России. С одной стороны, принцип представляет собой теоретическое обобщение познанных закономерностей, а с другой обеспечивает их реализацию на практике через совокупность соответствующих требований. В связи с этим под принципами образовательного процесса ОУ МВД России целесообразно понимать основные руководящие положения, определяющие его организацию и методику. Принцип социальной обусловленности и научности рассматриваемого процесса определяет необходимость соблюдения в профессиональной подготовке слушателей и курсантов требований государства и его Вооруженных Сил к высшей школе, положений государственного заказа на обучение и воспитание специалистов ОВД. Основными требованиями этого принципа являются: осуществление научно обоснованного подхода к отбору учебных дисциплин и порядку их изучения; тесная связь профессиональной подготовки с жизнью страны, деятельностью армии и флота; решение в комплексе образовательных, вос60 |
ших военно-учебных заведений и возросшим уровнем отчислений курсантов и внепланового увольнения молодых офицеров из войск; 6) между растущ ими требованиями к объему профессиональных знаний, навыков и умений и недостаточной военно-профессиональной направленностью будущ их офицеров, снижением их потребностей и мотивации в профессиональной подготовке; 7) между результативностью образовательного процесса, направленного на профессиональную подготовку офицерских кадров, и недостаточным уровнем педагогического мастерства и культуры постоянного состава ввуза. Рассмотренные закономерности и противоречия образовательного процесса в ввузах дают представление о том, какой должны быть педагогическая организация и методика рассматриваемого процесса. Общ еизвестно методологическое положение о том, что, когда в науке разрабош ны и обоснованы теоретические закономерности, они становятся принципами практической деятельности, а в проведенном исследовании принципами образовательного процесса ввуза. С одной стороны, принцип представляет собой теоретическое обобщ ение познанных закономерностей, а с другой обеспечивает их реализацию на практике через совокупность соответствующих требований. В связи с этим под принципами образовательного процесса ввуза целесообразно понимать основные руководящие положения, определяющие его организацию и методику. Принцип социальной обусловленности и научности рассматриваемого процесса определяет необходимость соблюдения в профессиональной подготовке слушателей и курсантов требований государства и его Вооруженных Сил к высшей военной школе, положения государственного заказа на обучение и воспитание военных специалистов. Основными требованиями этого принципа являются: осуществление научно обоснованного подхода к отбору учебных дисциплин и порядку их изучения; тесная связь профессиональной подготовки с жизнью страны, деятельностью армии и флота; реш ение в комплексе образовательных, воспитательных и развивающих задач; научная организация всех видов учебных занятий; формирование целостного военно-профессионального мировоззрения. |