составом исходных данных и возможных педагогических решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, субъекты процесса должны профессионально владеть методами педагогической деятельности по профессиональному обучению, воспитанию, развитию и морально-психологической подготовке. Под методами образовательного процесса следует понимать способы педагогического взаимодействия постоянного и переменного состава ОУ МВД России в целях решения профессионально ориентированных задач. Отражая двуединый характер образовательного процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие субъектов и объектов. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а при ведущей и направО ляющеи роли педагога, который выступает руководителем и организатором профессиональной подготовки слушателей и курсантов. Как представляется, методы профессионального образования офицерских кадров включают в себя дидактические методы, методы воспитания, развития, социальнопсихологической подготовки и самосовершенствования, обоснованные в педаЧ У гогике высшей школы. Методы подразделяются на составляющие их элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которая решается данным методом. Одни и те же приемы могут быть использованы в разных методах. Методы и приемы профессиональной подготовки тесно связаны между собой, взаимозаменяемы в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь (способ) решения педагогической задачи, в других как прием, имеющий частное назначение. В связи с этим метод включает в себя ряд приемов, но сам не является их простой суммой. Приемы, в свою очередь, определяют своеобразие методов профессиоK J Ч У нальнои подготовки, придают индивидуальный характер деятельности педаго63 |
ценности получаемых знаний, положительное отнош ение к обучению и воспитанию в военно-учебном заведении; интенсивная умственная деятельность и физическая подготовленность в ходе образовательного процесса и применения знаний, навыков, умений, заинтересованность в соверш енствовании военнопрофессиональной компетентности и обшей культуры; понимание значимости офицерской службы, профессиональною предназначения офицера. Принцип прочности в овладении профессией определяет, насколько надеж но слушатели и курсанты усвоили профессиональные дисциплины. Т ребованиями этого принципа являются: логичность, доказательность и убедительность преподавания учебных дисциплин; организация повторения изученною материала; формирование установки на запоминание, усвоение и применение профессиональных знаний, умений и навыков. Среди других принципов образовательного процесса в ввузах мож но назвать принципы: индивидуализации, генерализации, опереж ения, мобильности и др., которые нуждаются в специальном исследовании и обосновании. Рассмотренные принципы образовательного процесса не отменяю т и не подменяю т сложивш ихся в педагогике ВВШ принципов обучения и воспитания слуш ателей и курсантов. Будучи принципами более слож ного процесса, они направляют образовательную деятельность постоянного состава ввуза по руководству профессиональной подготовкой и своеобразно проявляю тся в принципах обучения и воспитания его переменного состава. Перечисленные принципы образовательного процесса тесно связаны между собой и обеспечиваются соответствующ ими методами, приемами, средствами и формами, т.е. педагогической «инструментовкой». В сложном и динамичном образовательном процессе постоянному составу приходится реш ать бесчисленное количество типовых и оригинальных военно-профессиональных задач. Как правило, эти залачи со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных педагогических реш ений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, субъекты процесса долж ны профессионально владеть методами педагогической деятельности по про фессиональному обучению , воспитанию, развитию и моральнопсихологической подготовке. Под методами военного образования следует понимать способы педагогического взаимодействия постоянного и переменного состава ввуза в целях решения профессионально-ориентированных задач. Отражая двуединый характер образовательного процесса, методы являются одним из тех механизмов, которы е обеспечивают взаимодействие субъектов и объектов. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а при ведущей и направляю щ ей роли педагога, который выступает руководителем и организатором профессиональной подготовки слушателей и курсантов. Как представляется, методы военного образования офицерских кадров включают в себя дидактические методы, методы воспитания, развития, социально-психологической подготовки и самосоверш енствования, обоснованные в педагогике высшей военной ш колы 1. М етоды подразделяются на составляющ ие их элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. По отнош ению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имею т самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которая реш ается данны м методом. Одни и те же приемы могут быть использованы в разных методах. М етоды и приемы профессиональной подготовки тесно связаны между собой, взаимозаменяемы в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь (способ) решения педагогической задачи, в других как прием, имеющ ий частное назначение. В связи с этим метод вклю чает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой. Приемы, в свою очередь, определяю т своеобразие методов профессиональной подготовки, придаю т индивидуальный характер деятельности педагога. Кроме того, используя разнообразные приемы, можно успеш но реш ать сложные задачи динамичного процесса профессиональной подготовки слушателей и курсантов 1См. подр.: П едагогика высшей военной школы / П од рел. В.Н. Герасимова. М .: ВУ, 2000. |