|
Во-вторых, как показывают исследования, наибольшую трудность в процессе создают противоречия между практическим использованием навыков и умений и «ученическими» условиями их формирования. Здесь огромную роль должны сыграть деловые и организационно-деятельностные игры, моделирующие реальные практические ситуации, в ходе которых происходит практическая отработка необходимых профессионально педагогических навыков и умений. В-третьих, процесс формирования профессионально педагогической компетентности проходит в своем развитии несколько этапов, в ходе которых совершенствуются не только профессионально педагогическая компетентность, но и происходит развитие профессионально-важных качеств, а также творческого мышления. В-четвертых, существенное значение в освоении курсантами профессионально педагогической компетенции играет позиция преподавателей, которые должны вывести взаимоотношения с курсантами на качественно новый уровень, переводя обучение в самообучение и регулируя этот процесс. Эксперимент проводился в естественных условиях образовательного процесса вузов МВД России. Цель эксперимента заключалась в том, чтобы проверить эффективность предложенных мер на процесс формирования профессионально педагогической компетентности курсантов, а также обосновать основные пути и условия повышения эффективности данного процесса. На основе полученных результатов разработать практические рекомендации субъектам педагогического процесса в соответствующей сфере. Эксперимент включал три этапа: подготовительный, основной и заключительный. В ходе каждого этапа решался ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных задач. Основными задачами, решаемыми в ходе эксперимента были: определение исходного уровня сформированности профессионально педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России; разработка и внедрение комплекса организационных мер в целях формирования 70 |
118 Во-вторых, как показывают исследования, наибольшую трудность в процессе создают противоречия между практическим использованием навыков и умений и «ученическими» условиями их формирования. Здесь огромную роль должны сыграть деловые и организационно-деятельностные игры, моделирующие реальные управленческие ситуации, в ходе которых происходит практическая отработка необходимых навыков и умений. В-третьих, процесс формирования навыков и умений проходит в своем развитии несколько этапов, в ходе которых совершенствуются не только навыки и умения, но и происходит развитие профессионально-важных качеств, а также творческого мышления. В-четвертых, существенное значение в освоении слушателями навыков и умений играет позиция преподавателей, которые должны вывести взаимоотношения со слушателями на качественно новый уровень, переводя обучение в самообучение и регулируя этот процесс. Эксперимент проводился в естественных условиях образовательного процесса ввуза. Цель эксперимента заключалась в том, чтобы проверить эффективность предложенных мер на процесс формирования управленческих навыков и умений, а также обосновать основные пути и условия повышения эффективности данного процесса. На основе полученных результатов разработать практические рекомендации субъектам педагогического процесса в соответствующей сфере. Эксперимент включал три этапа: подготовительный, основной и заключительный. В ходе каждого этапа решался ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных задач. Основными задачами, решаемыми в ходе эксперимента были: определение исходного уровня сформированности навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части; разработка и внедрение комплекса организационных мер в целях формирования у слушателей управленческих навыков и умений; |