|
ступления в образовательное учереждение отрицательных стереотипов; на организации и проведении различных видов занятии, реализующих рекомендации экспериментальной комплексной программы; развитие творческого мышления; внедрение в коллектив культа учебы. Также разъяснялись цели и задачи педагогического эксперимента; изучались социально-психологические особенности курсантов; формировалась мотивационная готовность к эксперименту его участников; осуществлялась индивидуальная работа с ними; проводились опросы, тестирование участников эксперимента, определялся уровень их обученности. Все задачи опытноэкспериментальной работы решались комплексно в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности. До начала экспериментального обучения была осуществлена работа по отбору содержания и внесены необходимые изменения в организацию проведения занятий. Особое внимание обращалась на формирование у всех участников эксперимента высокой мотивационнои готовности. На подготовительном этапе был выработан общий замысел эксперимента, который предполагал формулировку целей, определение субъектов и объектов, составление предварительного плана, постановку задач . Цель этапа заключалась в подготовке инструментария для проведения опытноэкспериментальной работы. Этап подготовки включал в себя решение нескольких задач: разработка гипотезы экспериментальной работы; разъяснение участникам эксперимента общих целей и задач исследования; определение и обоснование критериев и показателей, характеризующих эффективность педагогического процесса по формированию у курсантов профессионально педагогической компетентности; разработка инструментария для проведения работы; определение контрольнои и экспериментальной групп; осуществление педагогического анализа полученных результатов, определение факторов и условий, обуславливающих успешность формирования у курсантов профессионально педагогической См.: Барабанщиков А.В., Дерюгин Н.И. Военно-педагогическая диагностика. М., 1995. С. 37. 72 |
120 стереотипов, неправильно сформированных навыков и умений управления; на организации и проведении различных видов занятий, реализующих рекомендации экспериментальной комплексной программы; развитие творческого мышления; внедрение в коллектив культа учебы; обобщение имеющегося опыта. Также разъяснялись цели и задачи педагогического эксперимента; изучались социально-психологические особенности слушателей; формировалась мотивационная готовность к эксперименту его участников; осуществлялась индивидуальная работа с ними; проводились опросы, тестирование участников эксперимента, определялся уровень их обученности. Все задачи опытно-экспериментальной работы решались комплексно в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности. До начала экспериментального обучения была осуществлена работа по отбору содержания и внесены необходимые изменения в организацию проведения занятий. Особое внимание обращалась на формирование у всех участников эксперимента высокой мотивационной готовности. На подготовительном этапе был выработан общий замысел эксперимента, который предполагал формулировку целей, определение субъектов и объектов, составление предварительного плана, постановку задач. Цель этапа заключалась в подготовке инструментария для проведения опытноэкспериментальной работы. Этап подготовки включал в себя решение нескольких задач: разработка гипотезы экспериментальной работы; разъяснение участникам эксперимента общих целей и задач исследования; определение и обоснование критериев и показателей, характеризующих эффективность педагогического процесса по формированию у слушателей управленческих навыков и умений; разработка инструментария для проведения работы; 11См.: Барабанщиков А.В., Дерюгин Н.И. Военно-педагогическая диагностика. М., 1995. С. 37. 121 определение контрольной и экспериментальной групп; осуществление педагогического анализа полученных результатов, определение факторов и условий, обуславливающих успешность формирования у слушателей управленческих навыков и умений; оценка реального состояния процесса формирования у слушателей управленческих навыков и умений; разработка комплексной целевой программы формирования управленческих навыков и умений. При разработке гипотезы опытно-экспериментальной работы в качестве базовой рассматривалась основная гипотеза исследования, а также некоторые зависимости, выявленные в ходе анализа научных источников и тенденций развития и формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части. Поэтому в качестве частной гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что в условиях постоянно возрастающих требований к уровню сформированности управленческих навыков и умений важное значение имеет процесс формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части, включающий в себя взаимосвязанную деятельность командования, преподавательского состава и обучаемых по последовательному, систематичному, поэтапному формированию у слушателей ввузов общеуправленческих и специальных навыков и умений, обеспечивающих эффективное управление воспитательной деятельностью офицеров (офицерских коллективов) в повседневной жизнедеятельности и в боевых условиях, в мирное и военное время. Если внедрить Комплексную целевую программу, включающую мероприятия по оптимизации содержания процесса формирования управленческих навыков и умений, совершенствовании его организацию, внедрении методики организации взаимодействия участников педагогического процесса, то можно достичь положительных результатов в рассматриваемом процессе. |