|
Анализ работ показал, что в настоящее время существует два основных подхода к выбору критериев оценки. Согласно первого подхода, в качестве критериев рассматривается уровень сформированности личных качеств и способности с их помощью решать различные задачи. В качестве критериев, как правило, определяются личностно-ценностный и личностно-деятельностный критерии, где первый определяет уровень сформированности качеств личности, а другой способность решать поставленные служебно-оперативные задачи. Такой подход был реализован в своих исследованиях В.Н. Бахтиным, И.В. Биочинским, П.Ф. Беспоясовым1и др., которые в качестве критериев брали общий уровень профессионально педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России. Показателями здесь выступали такие качества как гибкость, широта, комплексность и др. В совокупности они отражали результативный компонент. Вместе с тем, конечный результат не всегда позволяет дать объективную оценку самому процессу формирования. Не всегда есть возможность оценить степень влиянияразличных компонентов процесса на результат. Здесь важны также те объективные показатели, которые позволяют оценить эффективность функционирования каждого элемента педагогического процесса на любом этапе. В связи с этим возникает необходимость применения критериев, характеризующих непосредственно сам педагогический процесс, его влияние на уровень сформированности профессионально педагогической компетентности. Поэтому другой подход предусматривает наряду с результативным критерием рассматривать также критерии, отражающие не только результат, но и сам педагогический процесс. В этом случае в качестве критериев определяются основные компоненты педагогического процесса. Этот подход позволяет проследить диСм.: Бахтин В.Н Формирование у курсантов высших военно-политических училищ навыков и умений организации воспитательной работы в подразделении: Дис... канд. пед. наук. М., 1980; Беспоясов П.Ф. Формирование навыков и умений воспитательной работы у курсантов учебных подразделений внутренних войск СССР: Дис... канд. пед. наук. М. 1987.; Биочинский И.В. Формирование командных навыков у студентов: Дис...канд. пед. наук. М., 1987. 74 |
Анализ вузовской практики позволяет сделать вывод, что в высших военно-учебных заведениях накоплен значительный опыт в подготовке специалистов в области воспитательной работы. В то же время в теории и практике подготовки слушателей к управлению воспитательной деятельностью происходят значительные изменения, связанные с корректировкой требований государственных образовательных стандартов; необходимостью переосмысления цели, задач, сущности и содержания управленческой и педагогической подготовки в высшей военной школе. Проведенный теоретический анализ научных исследований свидетельствует о том, что под влиянием изменений в обществе и Вооруженных Силах, ряд научных и прикладных положений требует уточнения и совершенствования. В настоящее время данная проблема получила определенное освещение в научной литературе и периодической печати. Так, в научных трудах В.К. Бахтина, П.Ф. Беспоясова, И.М. Викторова, С.И. Ризника; B.C. Швеца и других были рассмотрены вопросы формирования практических навыков и умений воспитательной работы1. Однако, как показало изучение различных научных источников, целенаправленно процесс формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью педагогикой высшей военной школы не исследовался. Недостаточно разработаны содержание, критерии, уровни сформированности и условия процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части. Анализ практики формирования управленческих навыков и умений показывает, что актуальность проблемы обусловлена также следующими обстоятельствами. Во-первых, несмотря на то, что военные ученые неоднократно обращались к теме управления, в том числе и в сфере воспитательной работы 1 См.: Бахтин В.К. Формирование у курсантов высших военно-политических училищ навыков и умений организации воспитательной работы в подразделении: Дис. ...канд. пед. наукМ., 1980. Беспоясов П.Ф. Формирование навыков и умений воспитательной работы у курсантов: Дис... канд. пед. наук.М., 1987.; Викторов ИМ. Формирование навыков и умений воспитательной работы у курсантов высших военноморских училищ: Дис. ... канд. пед. наук.М.,1972; 1 См.: Ризник С.И. Формирование у курсантов будущих офицеров-политработников умений и навыков культпросветработы: Дис. ...канд. пед. наук,М.,1985; Швец B.C. Формирование навыков и умений партийно-политической работы у курсантов военных училищ: Дис... канд. пед. наук. М.,1967 36 В.К. Луценко, Д.П. Познанского, Э.Н Короткова, П.Х. Монева, Н.М. Острикова, И.А. Орлова, А.М. Воробьева, В.И. Хальзова и других. При этом внимание было направлено как на теоретическую подготовленность слушателя и курсанта и их подготовку как офицеров, обладающих необходимыми общими и профессионально-важными качествами для проведения воспитательной работы, так и на формирование практических навыков и умений. Этому были посвящены диссертации В.К. Бахтина, П.Ф. Беспоясова, И.М. Викторова, С.И. Ризника; B.C. Швеца , в которых нашли отражение вопросы формирования навыков и умений воспитательной работы. Достаточно широко были освещены вопросы подготовки слушателей и курсантов ввузов к воспитательной работе в войсках. Внимание уделялось не только общей подготовке, но и формированию у слушателей и курсантов конкретных навыков и умений. Это показывает, большое значение в ввузах придавали не только теоретической, но и практической подготовке будущих офицеров к своей воспитательной деятельности с подчиненными. Таким образом, основные тенденции этого периода заключались в становлении новой многоуровневой системы подготовки управленческих 1См.: Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советского офицера: Д ис.... докт. пед. наук М., 1983; Губин ВЛ. Формирование командирских качеств у курсантов военныхучилищ: Дис канд. пед. наук.-М., 1965; Луценко В.К. Психолого-педагогические основы формирования авторитета советского офицера (командир взвода командир роты): Дис. ... канд. пед. наук. М., 1970; Познанский Д.П, Педагогические основы совершенствования у офицеров-политработников качеств руководителя воспитательной работы в части: Дис. ... канд. пед. наук М.,1971; Коротков Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: Дис. ... канд. пед. наук.М., 1973; Монев П.Х. Формирование командирских качеств у курсантов военных училищ БНА в соответствии с требованиями современной войны: Дис. ... канд. пед. наук,М., 1973; Остриков Н.М. Формирование командно-организаторских навыков у выпускников ВВУЗов: Дис. ... канд. пед. наук.М., 1974; Орлов И.А. Морально-политическая подготовка курсантов (на материалах военно-учебных заведений МВД СССР): Дис. ... канд. пед. наук М., 1977; Воробьев А.М. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения: Дис.... канд. пед наук,-М^ 1978; Хальзов В.И. Формирование у курсантов педагогической подготовленности к деятельности политработника Внутренних войск: Дис.... канд. пед. наук-М ., 1979. 2 См.: Бахтин В.К Формирование у курсантов высших военно-политических училищ навыков и умений организации воспитательной работы в подразделении: Дис. ...канд. пед. наук.М., 1980; Беспоясов П.Ф. Формирование навыков и умений воспитательной работы у курсантов: Дис... кацд пед наук.: М., 1987; Викторов И.М. Формирование навыков и умений воспитательной работы у курсантов высших военно-морских училищ: Дис.... канд. пед. наук М., 1972 год; Ризник С.И. Формирование у курсантов будущих офицеров-политработников умений и навыков культпросветработы: Дис. ...канд. пед. наук.М.,1985; Швец B.C. Формирование навыков и умений партийно-политической работы у курсантов военных училищ: Дис... канд. пед. наук,М.,1967 См.: Зубов С.Г. Подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к воспитательной деятельности с личным составом подразделений Сухопутных войск: Дис... канд. пед. наук. Казань 2001 122 В ходе подготовительного этапа были разработаны критерии и показатели, оценивающие эффективность процесса формирования навыков и умений. Анализ работ показал, что в настоящее время существует два основных подхода к выбору критериев оценки. Согласно первого подхода, в качестве критериев рассматривается уровень сформированности личных качеств и способности с их помощью решать различные задачи. В качестве критериев, как правило, определяются личностно-ценностный и личностнодеятельностный критерии, где первый определяет уровень сформированности качеств личности, а другой способность решать поставленные задачи. Такой подход был реализован в своих исследованиях В.Н. Бахтиным, И.В. Биочинским, П.Ф. Беспоясовым и др., которые в качестве критериев брали общий уровень сформированности навыков и умений. Показателями здесь выступали такие качества как гибкость, широта, комплексность и др. В совокупности они отражали результативный компонент. Вместе с тем, конечный результат не всегда позволяет дать объективную оценку самому процессу формирования. Не всегда есть возможность оценить степень влияния различных компонентов процесса на результат. Здесь важны также те объективные показатели, которые позволяют оценить эффективность функционирования каждого элемента педагогического процесса на любом этапе. В связи с этим возникает необходимость применения критериев, характеризующих непосредственно сам педагогический процесс, его влияние на уровень сформированности управленческих навыков и умений. Поэтому другой подход предусматривает наряду с результативным критерием рассматривать также критерии, отражающие не только результат, но и сам педагогический процесс. В этом случае в качестве критериев определяются основные компоненты педагогического процесса. Этот подход позволяет 12См.: Бахтин В.Н Формирование у курсантов высших военно-политических училищ навыков и умений организации воспитательной работы в подразделении: Дис. ... канд. пед. наук. -М., 1980; Беспоясов П.Ф. Формирование навыков и умений воспитательной работы у курсантов учебных подразделений внутренних войск СССР: Дис. ... канд. пед. наук. М. 1987.; Биочинский И.В. Формирование командных навыков у студентов: Дис.... канд. пед. наук. М., 1987. |