|
намику формирования, определить степень влияния различных компонентов на результативность педагогического процесса. По опыту научной работы, в исследованиях подобного рода, как правило, выделяют интегральный критерий, частные критерии и их показатели. Такой подход и был использован в настоящем диссертационном исследовании. Главным показателем эффективности обучения был принят интегративный критерий оценки, который устанавливает соответствие степени сформированности профессионально педагогической компетенции уровню, требуемому для практической деятельности (способности у курсантов решать различные ситуации в дальнейшей служебно-оперативной деятельности). В качестве основного был выбран результативно-деятельностный критерий. Он позволяет оценить уровень сформированности у курсантов профессионально педагогической компетентности выполнения служебно-оперативных задач, а также способность применять их в различных условиях практической деятельности. В качестве частных критериев нами выделены основные составляющие компоненты педагогического процесса, которые наиболее эффективно влияют на уровень сформированности у курсантов профессионально педагогической компетентности. Такими критериями стали содержательно-целевой, организационно-деятельностный, мотивационный и результативный (компоненты). Изучение теоретических источников, а также практики подготовки курсантов к предстоящей служебно-оперативной деятельности, целенаправленное наблюдение за процессом формирования профессионально педагогической компетентности показали, что каждый компонент характеризуется собственными показателями. Для содержательно-целевого: такими показателями являются: разработанность общих и частных целей для формирования профессионально педагоо гическои компетенции, отражение этих целей в нормативных документах; кон75 |
123 проследить динамику формирования, определить степень влияния различных компонентов на результативность педагогического процесса. По опыту научной работы, в исследованиях подобного рода, как правило, выделяют интегральный критерий, частные критерии и их показатели. Такой подход и был использован в настоящем диссертационном исследовании. Главным показателем эффективности обучения был принят интегративный критерий оценки, который устанавливает соответствие степени сформированности управленческих навыков и умений уровню, требуемому для практической деятельности (способности слушателями решать управленческие ситуации в сфере воспитательной работы). В качестве основного был выбран результативно-деятельностный критерий. Он позволяет оценить уровень сформированности у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части, а также способность применять их в различных условиях воинской деятельности. В качестве частных критериев нами выделены основные составляющие компоненты педагогического процесса, которые наиболее эффективно влияют на уровень сформированности у слушателей навыков и умений. Такими критериями стали содержательно-целевой, организационно-деятельностный и мотивационный (компоненты). Изучение теоретических источников, а также практики подготовки слушателей к управленческой деятельности, целенаправленное наблюдение за процессом формирования управленческих навыков и умений показали, что каждый компонент характеризуется собственными показателями. Для содержательно-целевого такими показателями являются: разработанность общих и частных целей для формирования управленческих навыков и умений, отражение этих целей в нормативных документах; конкретность, направленность и степень функционирования целей; наличие механизма коррекции; соответствие содержания целям обучения; соответствие |