|
Таблица 2 Критерии оценки эффективности процесса формирования профессионально педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России Интегральный критерий: степень соответствия уровня сформированных профессионально педагогической компетентности, требуемых для эффективного выполнения служебно-оперативных задач. Частные критерии Критерии Показатели Шкала измерений Содержательнецелевой разработанность общих и частных целей для формирования профессионально педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России по семестрам обучения, по предметам; совместные цели обучающих и обучаемых. отражение этих целей в нормативных документах; конкретность, направленность и степень функционирования целей; наличие механизма коррекции; соответствие содержания целям обучения; соответствие содержания будущей практической деятельности; номинальная дихотомическая интервальная дихотомическая интервальная дихотомическая Организационнодеятельностный наличие специальных технологий обучения; характер связи между учебными предметами; степень участия обучаемых в организации занятий; степень взаимодействия между преподавателем и обучаемыми. дихотомическая интервальная интервальная интервальная Мотивационный доминирующие мотивы обучаемых и обучающих; степень удовлетворенности обучаемыми результатами обучения; характер взаимоотношений между преподавателями и обучаемыми; удовлетворенность обучаемых взаимодействием с преподавателем; удовлетворенность преподавателей уровнем взаимодействия с обучаемыми. интервальная интервальная интервальная интервальная интервальная Результативный отношение обучаемых к будущей служебнооперативной деятельности; степень сформированности у курсантов общепедагогических и специально педагогических навыков и умений; гибкость, устойчивость, широта, глубина, результативность, динамичность и комплексность сформированных навыков и умений. степень сформированности профессиональноважных качеств и уровень развития творческого мышления; готовность обучаемых совершенствовать свою профессионально педагогическую компетентность интервальная номинальная интервальная номинальная дихотомическая Содержательно-целевой критерий характеризует уровень разработанности целей формирования профессионально педагогической компетентности 77 |
123 проследить динамику формирования, определить степень влияния различных компонентов на результативность педагогического процесса. По опыту научной работы, в исследованиях подобного рода, как правило, выделяют интегральный критерий, частные критерии и их показатели. Такой подход и был использован в настоящем диссертационном исследовании. Главным показателем эффективности обучения был принят интегративный критерий оценки, который устанавливает соответствие степени сформированности управленческих навыков и умений уровню, требуемому для практической деятельности (способности слушателями решать управленческие ситуации в сфере воспитательной работы). В качестве основного был выбран результативно-деятельностный критерий. Он позволяет оценить уровень сформированности у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части, а также способность применять их в различных условиях воинской деятельности. В качестве частных критериев нами выделены основные составляющие компоненты педагогического процесса, которые наиболее эффективно влияют на уровень сформированности у слушателей навыков и умений. Такими критериями стали содержательно-целевой, организационно-деятельностный и мотивационный (компоненты). Изучение теоретических источников, а также практики подготовки слушателей к управленческой деятельности, целенаправленное наблюдение за процессом формирования управленческих навыков и умений показали, что каждый компонент характеризуется собственными показателями. Для содержательно-целевого такими показателями являются: разработанность общих и частных целей для формирования управленческих навыков и умений, отражение этих целей в нормативных документах; конкретность, направленность и степень функционирования целей; наличие механизма коррекции; соответствие содержания целям обучения; соответствие 124 содержания обучения будущей управленческой деятельности; соответствие содержания ГОСТ ВПО. Для организационно-деятельностного: наличие специальных технологий обучения; степень участия обучаемых в организации занятий; степень управления преподавателем процессом обучения; уровень взаимодействия преподавателей и обучаемых. Для мотивационного: доминирующие мотивы обучаемых и обучающих; степень удовлетворенности обучаемыми результатами обучения; характер взаимоотношений между преподавателями и обучаемыми; удовлетворенность преподавателей и обучаемых взаимодействием друг с другом. Длярезультативного показателями являются степень соответствия уровня сформированных навыков и умений требуемым для эффективного управления воспитательной деятельностью офицеров части. Сюда относятся такие показатели, как: отношение обучаемых к управленческой деятельности; степень сформированности у слушателей общих и специальных управленческих навыков и умений; гибкость, устойчивость, широта, глубина, результативность, динамичность и комплексность сформированных навыков и умений, степень сформированности профессионально важных качеств и уровень развития творческого мышления; готовность обучаемых совершенствовать свои навыки и умения. Выделенные компоненты лишь условно выделяются в общем педагогическом процессе обучения, характеризуя одну из его сторон. В совокупности они представляют собой целое неделимое образование, которым необходимо управлять. Изменения, происходящие с этими компонентами, показывают степень эффективности различных мер воздействия. Так как эти компоненты являются критериями, то их показатели становятся признаками. (См. таблицу 4) Таблица 4 Критерии эффективности процесса формирования навыков и умений управления 125 воспитательной деятельностью офицеров части. Интегральный критерий: степень соответствия уровня сформированных навыков и умений, требуемому для эффективного управления воспитательной деятельностью офицеров части. Частные критерии Критерии Показатели Шкала измерений Содержательноцелевой разработанность общих и частных целей для формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части по семестрам обучения, по предметам; совместные цели обучающих и обучаемых. отражение этих целей в нормативных документах; конкретность, направленность и степень функционирования целей; наличие механизма коррекции; соответствие содержания целям обучения; соответствие содержания будущей управленческой деятельности; номинальная дихотомическая интервальная дихотомическая интервальная дихотомическая Организационнодеятельностный наличие специальных технологий обучения; характер связи между учебными предметами; степень участия обучаемых в организации занятий; степень взаимодействия между преподавателем и обучаемыми. дихотомическая интервальная интервальная интервальная Мотивационный доминирующие мотивы обучаемых и обучающих; степень удовлетворенности обучаемыми результатами обучения; характер взаимоотношений между преподавателями и обучаемыми; удовлетворенность обучаемых взаимодействием с преподавателем; удовлетворенность преподавателей уровнем взаимодействия с обучаемыми. интервальная интервальная интервальная интервальная интервальная Результативный отношение обучаемых к управленческой деятельности; степень сформированности у слушателей общих и специальных управленческих навыков и умений; гибкость, устойчивость, широта, глубина, результативность, динамичность и комплексность сформированных навыков и умений. степень сформированности ПВК и уровень развития творческого мышления; готовность обучаемых совершенствовать свои навыки и умения Интервальная номинальная интервальная номинальная дихотомическая Таким образом, содержательно-целевой критерий характеризует уровень разработанности целей формирования управленческих навыков и умений и |