|
тельности руководства вуза МВД России по планированию образовательного процесса. Во-вторых, в организации и проведении преподавателями образовательного процесса. В-третьих, наличием специальных технологий обучения. В четвертых, организацией взаимодействия преподавателей и обучаемых в целях формирования у курсантов профессионально педагогической компетенции. Мотивационный критерий определяет уровень мотивации обучаемых, удовлетворение ими как результатами обучения, так и взаимодействием с преподавателями. Он предполагает диагностику мотивов, которые обусловили выбор профессии и оказывают непосредственное влияние на формирование профессионально педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России. Образовательный процесс детерминирован со стороны преподавателей и обучаемых. Удовлетворенность педагога своей деятельностью, удовлетворенность обучаемых уровнем взаимоотношений с педагогом и друг с другом обуславливает направленность деятельности курсантов на занятиях, их познавательную деятельность и творческую активность. В то же время активизация творческой активности преподавателей, как показывает практика, зачастую основана только на собственном энтузиазме, не подкрепляясь со стороны командования, что ведет к снижению активности со стороны преподавательского состава, и, соответственно, к низкой мотивации1. Мотивация курсантов зачастую также не имеет достаточного подкрепления со стороны командования. Так, например, результаты обучения практически не влияют на последующее распределение и службу выпускника, оставаясь только их операциональным содержанием. Результативный критерий отражает степень сформированности общепедагогических и специально педагогических навыков и умений и способность курсантов их применить на практике. См.: Тенитилов С.В. Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя вуза: Дис... канд. пед. наук М., 2001. 79 |
77 свойстваличности, к которымотносятся направленностьличности, опыт, особенности психических процессов. Основной детерминантой формирования у слушателей навыков и умений является направленность на определенный вид деятельности, что обуславливает успешность-неуспешность формирования определенных групп управленческих навыков и умений. В контексте проблемы формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью приоритетный интерес представляеттакжетворческоеилогико-понятийноемышление. Навыки и умения формируются в течение всей жизни человека, находятся в прямой зависимости от общих и специальных способностей, которые являются важным фактором формирования навыков и умений. Их сущность составляют качества психических процессов, лежащих в основе овладения навыками и умениями заключаются в степени успешности освоения слушателями навыковФ и умений1. Для успешной профессиональной военной деятельности слушателю кроме высокоразвитых общих способностей необходим высокий уровень организаторских способностей, устойчивость эмоционально-волевой сферы, особенно при работе в экстремальных условиях2. Важным фактором формирования навыков и умений являются условия обучения, куда относятся стиль преподавания, характер взаимодействия преподавателей и обучаемых, содержание и характер требований, предъявляемых к личности слушателя, отношение руководства к творческой деятельности слушателей. Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса ввуза оказывает воздействие на процессуальную сторону процесса обучения и выражается в степени оснащения ввуза техническими средствами обучения, применением их на учебных занятиях, использованием в обучении современных информационных технологий . Содержательные возможности рассматриваемого процесса реализуются посредством выявленных в ходе исследования основных функций: 1См,: Словарь практического психолога, Минск-ХАРВЕСТ, 1999, С. 641 2См.: Формирование профессиональной пригодности будущих офицеров. М., 1982., СЛ00-101 3 См.: Тенитилов C.J3. Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя вуза: Дис.... канд. пед. наук.-М., 2001, С. 42-45 127 планированию образовательного процесса. Во-вторых, в организации и проведении преподавателями образовательного процесса. В-третьих, наличием специальных технологий обучения. В четвертых, организацией взаимодействия преподавателей и обучаемых в целях формирования у слушателей управленческих навыков и умений. Мотивационный критерий определяет уровень мотивации обучаемых, удовлетворение ими как результатами обучения, так и взаимодействием с преподавателями. Он предполагает диагностику мотивов, которые обусловили выбор профессии и оказывают непосредственное влияние на формирование навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части. Образовательный процесс детерминирован со стороны преподавателей и обучаемых. Удовлетворенность педагога своей деятельностью, удовлетворенность обучаемых уровнем взаимоотношений с педагогом и друг с другом обуславливает направленность деятельности слушателей на занятиях, их познавательную деятельность и творческую активность. В то же время активизация творческой активности преподавателей, как показывает практика, зачастую основана только на собственном энтузиазме, не подкрепляясь со стороны командования, что ведет к снижению активности со стороны преподавательского состава, и, соответственно, к низкой мотивации. Мотивация слушателей зачастую также не имеет достаточного подкрепления со стороны командования. Так, например, результаты обучения практически не влияют на последующее распределение и службу выпускника, оставаясь только их операциональным содержанием. Результативный критерий отражает степень сформированности общеуправленческих и специальных навыков и умений и способность слушателей их применить на практике. 13 См.: Тенитшов С.В. Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя вуза: Дис.... канд. пед. наук М., 2001.J 128. Самойлов В.Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации: Дис. ... д-ра пед. наук. —М., 2002 129. Свиридов В.А.: Психолого-педагогические особенности военного образования в российской империи второй половины XIX начала XX вв.. Воронеж, 2000 130. Синельников П. Военно-теоретическое наследие Суворова А.В.: Автореф...дисс. д-ра пед. наук. М, 1972 131. Сирковский И.А. Оценка эффективности воспитательной деятельности офицеров корабля 3ранга: Дис.... канд. пед. наук. М., 2002,223 с. 132. Словарь практического психолога, Минск ХАРВЕСТ, 1999 133. Сливин Т.С. Правовая подготовка курсантов ввузов (педагогическое исследование на материалах военных университетов) Дис. ... канд. пед. наук —М., 2002 ,193 с. 134. Словарь Ожегова С. И. и Шведовой Н. Ю. 135. СмолкинА.М. Активные методы обучения -М., 1991 136. Сталин И.В. О Великой Отечественной войне Советского Союза. М.„ 1953 137. Столяренко Л.Д. Педагогика и психология высшей школы. М., Ростов-на-Дону., 2003 138. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону 1997 139. Столяренко А.М. Педагогическая психология. М., 2004 140. Суслов Н.В. Совершенствование организации воспитания курсантов (слушателей) военных образовательных учреждений внутренних войск МВД России: Дис.... канд. пед. наук. М., 2002., 172 с. 141. Сухорукое В.А. Повышение эффективности преподавания гуманитарных дисциплин в вузах МО РФ (на материалах авиационных училищ): Дис. ... канд. пед. наук.-М., 1998 , 272 с. 142. Сысоев В.В. Индивидуальная управленческая концепция начальника кафедры: Дис... канд. психол. наук, М., 1997,195 с. 143. Тенитилов С.В. Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя вуза: Дис. ... канд. пед. наук.М.,2001 208 с. 144. Теоретические основы непрерывного образования. М., 1987. 145. Тыртышный А.А. Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения вввузе МОРФ: канд. псих. наук. М. ,2000,228 с. 146. Уралов У.Ш. Педагогические основы подготовки курсантов высших военных командных училищ к воспитательной работе в войсках: Дис. ... канд. пед. наук. М.,1985 ,207 с. 147. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. —Том 2 / под общ. ред. Л.И. Семиной. М., 2002 148. Ф. де Ларошфуко. Суждения и афоризмы. М., 1990 149. Философский словарь, М, 1987 150. Философский словарь. —М., 1991 251 |