|
сложного на части, выделить свойства, связи, отношения частей, главные и второстепенные признаки предметов и явлении своей педагогической практики. Четвертый уровень творческий характеризуется таким уровнем сформированности общепедагогических и специально педагогических навыков и умений, при котором курсант способен творчески решать поставленные задачи. Он способен не только переносить навыки и умения в новые ситуации, но и формировать на их основе новые, необходимые для решения уже новых задач. Компенсация отсутствия необходимых навыков и умений осуществляется за счет задействования творческого потенциала, иного подхода к решению задач. Навыки и умения характеризуются устойчивостью, глубиной, динамичностью, широтой, гибкостью, результативностью и комплексностью. На этом уровне деятельность обучающегося приобретает творчески-поисковый характер, который проявляется в умении видеть проблему и отыскивать наиболее рациональО ныи путь ее разрешения. Каждый последующий уровень включал в себя как элементы предшествующего, так и особенные черты. При этом возрастало количество сложных умений, и освобождалось мышление, задействованное на перевод навыков в умения, которое перенаправлялось на формирование новых сложных умений выполнения служебно-оперативных задач. Интегральный критерий отражает степень соответствия уровня сформированных общепедагогических и специально педагогических навыков и умений требуемому для эффективного выполнения служебно-оперативных задач. В процессе опытно-экспериментальной работы было выделено четыре уровня сформированности профессионально педагогической компетентности выполнения служебно-оперативных задач: начальный, низкий, средний и высокий. Целью констатирующего эксперимента было выявить особенности практики формирования у курсантов профессионально педагогической компетенции, определить уровень их сформированности у курсантов. В ходе констатирующего эксперимента были решены следующие задачи исследования: 81 |
129 отношения частей, главные и второстепенные признаки предметов и явлений своей управленческой и педагогической практики. Четвертый уровень творческий характеризуется таким уровнем сформированности общеуправленческих и специальных навыков и умений, при котором слушатель способен творчески решать поставленные задачи. Он способен не только переносить навыки и умения в новые ситуации, но и формировать на их основе новые, необходимые для решения уже новых задач. Компенсация отсутствия необходимых навыков и умений осуществляется за счет задействования творческого потенциала, иного подхода к решению задач. Навыки и умения характеризуются устойчивостью, глубиной, динамичностью, широтой, гибкостью, результативностью и комплексностью. На этом уровне деятельность обучающегося приобретает творчески-поисковый характер, который проявляется в умении видеть проблему и отыскивать наиболее рациональный путь ее разрешения. Каждый последующий уровень включал в себя как элементы предшествующего, так и особенные черты. При этом возрастало количество сложных умений, и освобождалось мышление, задействованное на перевод навыков в умения, которое перенаправлялось на формирование новых сложных умений управления воспитательной деятельностью офицеров части. Интегральный критерий отражает степень соответствия уровня сформированных общеуправленческих и специальных навыков и умений требуемому для эффективного управления воспитательной деятельностью офицеров части. В процессе опытно-экспериментальной работы было выделено четыре уровня сформированности навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части: начальный, низкий, средний и высокий. (См. Приложение №6). Целью констатирующего эксперимента было выявить особенности практики формирования у слушателей управленческих навыков и умений, определить уровень их сформированности у слушателей. В ходе |