экспериментальные (ЭГ) и контрольные (КГ) группы курсантов 2004 года приема. В ходе констатирующего эксперимента использовались методы наблюдения, беседы, интервью, экспертной оценки, тестирования. Основным методом стало наблюдение во многих его разновидностях: включенное и невключенное, контролируемое и неконтролируемое, сплошное и выборочное. В качестве объекта наблюдения выделялись действия преподавателей в ходе занятий, характер взаимоотношений между обучающим и обучаемым, уровень активности курсантов на занятиях, динамика формирования и уровень сформированности у курсантов профессионально —педагогической компетенции. Изучалось влияние личностных особенностей на степень усвоения полученного материала, уровень сформированности профессионально педагогической компетенции. Также активно использовалось анкетирование, анализ результатов деятельности и экспертный опрос. Методы применялись как дифференцированно, так и комплексно, в соответствии с замыслом. Так, устный опрос, индивидуальные беседы и различного вида наблюдение позволили выявить следующие показатели: адекватность представлений курсантов об предстоящей служебно-оперативной деятельности в подразделении, и своей роли в этом процессе; отношение курсантов и преподавателей к организации педагогического процесса формирование профессионально педагогической компетентности; особенности взаимодействия преподавателей с обучаемыми; организацию процесса обучения и его влияние на качество сформированности у курсантов профессионально педагогической компетенции. Группой экспертов, куда входили три начальника кафедр педагогики и гуманитарных и социально-экономических дисциплин, их заместители, два профессора, два доцента, четыре старших преподавателя, пять преподавателей были оценены: отбор содержания на занятия; качество проводимых занятий; 83 |
131 Общая характеристика слушателей военных вузов, участвовавших в педагогическом эксперименте. . . . " . . . . З Ш р * • ' * Т . . г . с ‘ ■ • ;f ::щ -Показатели-* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .* • • • . « . « • * • * . * * к.-rs/s. /.Угу.ъ/л?*' " г * •.*.> * ✓ v.-;-• • /* v v л • • • •• • • • . .г • • • • J ' V . . / г * 44 t % : . « • • . * . .....................' * . . . . . . . . . . ь > < ■ . . * * . • . •. .«л . . . . * . . * . . . .4 v . %у.тУУ&шУ&гл9"* ц ^ м* г ' * ^ Х,Ув«” «Г л * г > .■ i.-л 1.* У.'• . у / * * •'9 • ' .*.■ " / ъ 'ш ш л * * -■ , р . •. > ./■ ✓ .. • ■■ , •• ■ * • • • • • • • * . . . . . . • . . * В • v И . I : ; : . ! , Ш I ^ 1 В : В УМ О -Ш Ш в ОА4 p p ii ^ Ш в и а Ш М эг К Г Э К кг эг К Г Кол-во офицеров 12 13 12 12 12 12 Средний возраст До 30 лет 5 7 5 6 5 5 30-35 6 4 5 4 6 5 Св. 35 1 1 2 2 1 2 Окончили ВУ Отлично 3 2 3 1 2 3 хорошо 6 7 6 8 8 6 удовлетворительно 3 4 3 3 2 3 Семейное положение Женаты 11 10 10 11 11 10 Холосты 1 2 1 1 1 2 разведены 1 1 Прибыли с должностей ЗКП 3 4 1 1 КБ(ЗКБ) 6 8 10 9 9 8 Офицер штаба 3 1 1 2 3 4 Стаж службы До 10 лет 2 2 1 2 2 3 10-15 лет 6 8 8 6 6 6 Свыше15 лет 4 3 3 4 4 3 Как видно из таблицы, исходные характеристики контрольной и экспериментальной группы на начальном этапе формирующего эксперимента приблизительно равны. Все шесть учебных группы являются типичными для подготовки офицеров профильных вузов. Некоторые различия связаны, в основном, с особенностями подготовки в ввузах командной, воспитательной и инженерной направленности, а также с традициями, присущими каждому вузу и направленностью образовательного процесса. В целом, все выбранные группы относительно других эквивалентны и репрезентативны. В ходе констатирующего эксперимента использовались методы наблюдения, беседы, интервью, экспертной оценки, тестирования. Основным методом стало наблюдение во многих его разновидностях: включенное и невключенное, контролируемое и неконтролируемое, сплошное и выборочное. В качестве объекта наблюдения выделялись действия преподавателей в ходе 132 занятий, характер взаимоотношений между обучающим и обучаемым, уровень активности слушателей на занятиях, динамика формирования и уровень сформированности у слушателей управленческих навыков и умений. Изучалось влияние личностных особенностей на степень усвоения полученного материала, уровень сформированности навыков и умений. Также активно использовалось анкетирование, анализ результатов деятельности и экспертный опрос. Методы применялись как дифференцированно, так и комплексно, в соответствии с замыслом. Так, устный опрос, индивидуальные беседы и различного вида наблюдение позволили выявить следующие показатели: адекватность представлений слушателей об управлении воспитательной деятельностью офицеров, и своей роли в этом процессе; отношение слушателей и преподавателей к организации педагогического процесса формирования навыков и умений; особенности взаимодействия преподавателей с обучаемыми; организацию процесса обучения и его влияние на качество сформированности у слушателей навыков и умений. Группой экспертов, куда входили три начальника кафедр педагогики и гуманитарных и социально-экономических дисциплин, их заместители, два профессора, два доцента, четыре старших преподавателя, пять преподавателей были оценены: отбор содержания на занятия; качество проводимых занятий; характер взаимодействия преподавателей с обучаемыми; динамика формирования управленческих навыков и умений. Кроме того, эксперты оценивали уровень сформированности навыков и умений на различных этапах экспериментальной работы (вначале эксперимента, в середине и в конце). |