|
Характер педагогического взаимодействия обучающих и обучаемых был изучен с помощью анкетирования курсантов, а также тестирования преподавателей на предмет изучения доминирующего стиля взаимодействия . На предварительном этапе была проведена апробация инструментария, который в дальнейшем использовался в ходе всей экспериментальной работы. В связи с этим, на предварительном этапе была разработана модель процесса формирование профессионально педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России, выявлены факторы и условия, оказывающие наибольшее влияние на эффективность педагогического процесса. Модель включала в себя следующие компоненты: цели, содержание, организацию и предполагаемый результат. Цели формирования профессионально педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России представлена тремя группами: общие, специальные и личностные. Общие: формирование целевых установок педагогического процесса, развитие познавательной мотивации и формирование творческого мышления. Специальные: формирование знаний, коррекция прежних стереотипов практической деятельности, формирование общепедагогических и специально педагогических навыков, формирование готовности к применению навыков и умений в служебно-оперативной деятельности. Личностные: формирование профессионально-важных качеств, развитие способностей, формирование потребности в самосовершенствовании, а также личностном росте. Содержание эксперимента отражено в целевой программе формирование профессионально педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России и реализуется с помощью педагогических технологий в процессе обучения. 1Характер педагогического взаимодействия преподавателя и обучаемых, состояние процесса обучения, отношение к нему, а также уровень понимания значимости формирования профессионально педагогической изучен с помощью анкет. 85 |
133 С помощью использования социально-психологических методик изучались следующие показатели: мотивация слушателей к формированию у себя навыков и умений управления воспитательной деятельностью; предрасположенность слушателей формированию у себя управленческих навыков и умений; характер педагогического взаимодействия преподавателей и обучаемых. Мотивация слушателей изучалась с помощью анкетирования, где выявлялись направленность слушателей на процесс обучения, отношение и степень включенности в него, понимания значимости формирования навыков и умений, отношение к состоянию процесса обучения со стороны слушателей. Предрасположенность слушателей к формированию у себя управленческих навыков и умений включала: оценку уровня творческого мышления; оценку степени сформированности логически-понятийного мышления; оценка уровня сформированности управленческих навыков и умений; уровень сформированности профессионально-важных качеств . Характер педагогического взаимодействия обучающих и обучаемых был изучен с помощью анкетирования слушателей, а также тестирования преподавателей на предмет изучения доминирующего стиля взаимодействия15. На предварительном этапе была проведена апробация инструментария, который в дальнейшем использовался в ходе всей экспериментальной работы. 14 Направленность деятельности и доминирующие мотивы обучения были исследованы с помощью методики «Оценка направленности деятельности», модифицированной к данному исследованию. (См.: Рогов ЕЖ Учитель как объект психологического исследования. М., 1998, С. 125-131 Приложение № 10). Уровень творческого мышления исследован с помощью методики, предложенной Коротковым Э.Н. (см. Приложение №8 ), уровень логически-понятийного мышления исследован с помощью теста «Логически-понятийное мышление. Образование сложных аналогий» См.: Столяренко Л.Д. Основы психологии., Ростов-на-Дону 1997, С. 409-410 (см. Приложение №9 ). Уровень сформированности управленческих навыков и умений оценен в соответствие с успешностью решения общеуправленческих и специальных задач (См. Приложение №6). Уровень сформированности профессионально важных качеств был оценен по тесту «Методика экспертной оценки личностных качеств руководителя» (см Приложение № 7). 15Характер педагогического взаимодействия преподавателя и обучаемых, состояние процесса обучения, отношение к нему, а также уровень понимания значимости формирования навыков и умений изучен с помощью анкет (См. Приложение №12,13,14,15). 134 В связи с этим, на предварительном этапе была разработана модель процесса формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части, выявлены факторы и условия, оказывающие наибольшее влияние на эффективность педагогического процесса. Модель включала в себя следующие компоненты: цели, содержание, организацию и предполагаемый результат. Цели формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части представлены тремя группами: общие, специальные и личностные. Общие: формирование целевых установок педагогического процесса, развитие познавательной мотивации и формирование творческого мышления. Специальные: формирование знаний, коррекция прежних стереотипов управленческой деятельности, формирование общеуправленческих и специальных навыков, формирование готовности к применению навыков и умений в профессиональной деятельности. Личностные: формирование профессионально-важных качеств, развитие способностей, формирование потребности в самосовершенствовании, а также личностном росте. Содержание эксперимента отражено в комплексно-целевой программе и реализуется с помощью педагогических технологий в процессе обучения. Организация отражена в уровнях обучения и конкретных формах. (См. таблицу 6) Таблица 6 Модель формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части щщgif**2''Су * \ щшШ Ш т ■у. ;.-У .................. [ • : j t '/rs л «• г,. • • • . * • • • • f ‘ . : ^ 5 ; г.*..T v : ^ и i • ^ у / ‘ •• ■/ / / У ,/J * " > ^ y . t . . , АV • ' > г , , : ц 1 ' > м г X* * " • * . •• •* л */ /й...у •>. О / » . . * . / . > 1^ • • r *vvv .-jvV i* > v V $ • / / > / ' У АЛ"’ • ’ . . •! _ . . • • v * > С-' Л* общие Формирование целевых установок процесса формирования управленческих навыков и умений, развитие познавательной мотивации и творческого мышления целевые Коррекция прежних стереотипов управленческой деятельности, формирование общеуправленческих и специальных управленческих навыков и умений, формирование готовности к применению навыков и умений в профессиональной деятельности. |