|
2мероприятий воспитательной работы, совершенствующих необходимые навыки и умения, а также профессионально-важные качества; 3методической работы, обеспечивающей подготовку преподавательского состава к проведению занятий; 4самообразования и самосовершенствования. Организация опытно-экспериментальной работы представлена в виде трех циклов опытно-экспериментальной работы (см. табл. 6). Таблица 6 Структура формирующего эксперимента Совершенствование содержания процесса формирования на ж < основе андрагогического подхода Проектирование процесса формирования ППК. Формирование адекватных представлений об необходимой служебно-оперативной деятельности, формируемых навыках и умениях Отбор содержания, форм и методов проведения занятий Организация ученической деятельности курсантов Создание условий для реализации программы формирования ППК. Составление индивидуальной программы обучения в соответствие с индивидуальными особенностями Методическая подготовка преподавателей. 'О , Изучение профессионального опыта Изучение когнитивного стиля Изучение индивидуальных особенностей Стиль мышления Формирование знаний Повышение мотивация Формирование практической направленности Создание индивидуальной программы Формирование логикопонятийного мышления Оптимизация организации на основе проблемно-деятельностной концепции обучения Уровень сформированности ПВК Степень сформированности общепедагогических и специально педагогических навыков и умений Формирование: необходимых педагогических знаний профессионально-важные качеств творческого мышления репродуктивных общепедагогических и специально педагогических навыков и умений Коррекция стереотипов ^^^.■.■.■1-j jj> Внедрение методики взаимодействия участников образовательного процесса Характер взаимодействия с препо!давателем Противоречия во взаимодействии 1Совершенствование: позитивного взаимодействия; стиля взаимодействия преподавателя. Проводится 1(контрольный) срез уровня сформированности профессионально педагогической компетентности курсантов образовательных учревдений МВДРоссии Ж ? У Щ Совершенствование содержания процесса формирования на основе андрагогического подхода Изучение отношения курсантов к предстоящей деятельности Анализ содержания будущей профессиональной деятельности курсантов. Планирование процесса формирования ППК в ходе заняВлияние опыта на уровень сформированности профессионально педагогической компетентности Влияние когнитивного стиля на уровень сформированности навыков и умений Уровень мотивации Приращение знаний. Поддержание мотивации у курсантов Стимулирование познавательной активности. Совершенствование логикопонятийного мышления. 93 |
141 общеуправленческие и специальные навыки и умения, посредством которых офицер будет выполнять обязанности по своей должности и решать различные управленческие задачи в сфере воспитательной работы. На четвертом этапе осуществлялась индивидуализация подготовки слушателей, в ходе которой происходило формирование творческих у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части. Реализация экспериментальной программы была осуществлена на трех различных уровнях: вузовском, групповом и личностном. На вузовском уровне происходит совершенствование имеющихся навыков и умений у слушателей в процессе включения их в различные виды управленческой деятельности (выполнение задач, участие в воспитательной работе ввуза и др.), а также в научную и исследовательскую работу. На групповом уровне происходит формирование, на основе имеющегося опыта, новых, и совершенствование имеющихся управленческих навыков и умений в процессе занятий. На личностном уровне в процессе самостоятельной подготовки происходит развитие, отработка и совершенствование управленческих навыков и умений. Процесс формирования навыков и умений реализуется в конкретных формах практической деятельности в ходе: 1учебных занятий, проводимых в целях формирования управленческих навыков и умений, творческого мышления и развития ПВК; 2мероприятий воспитательной работы, совершенствующих управленческие навыки и умения, а также профессионально-важные качества; 3методической работы, обеспечивающей подготовку преподавательского состава к проведению занятий; 4самообразования и самосовершенствования. Организация опытно-экспериментальной работы представлена в виде трех циклов опытно-экспериментальной программы. 142 Первый цикл включал в себя первый и второй этапы формирования репродуктивных навыков и умений. Второй цикл включал в себя третий этап формирования репродуктивных и частично-поисковых навыков и умений. Третий цикл заключался в реализации четвертого этапа формирования творческих навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части. (См. таблицу 8) Таблица 8 Основные этапы формирующего эксперимента. у / * •> •-* р У '! ' V ** ■ у<< жчх ъпь г ш' ''уж1 ’ ; ; . r‘S/S/OS//y//SS'S/Sy/Y,y.' у / г • V.-/ У Г ,//А '//>*' / V 1 ^ У V ‘У//';'*/// ^ .V ■S •, гг.Совершенствование содержания процесса^ л т * Г ‘ ^ v • * j • • ^ ^ ■ ” V . r T V * ^ . % . * . ■ * ' ■ • . • ” -* Т . на основе андрагогического подхода j чсж: •• *Г'У'1 j c '. • • > * « ? / ? • ■/. л , ‘'•*ЧФ' . . Ж : • я 7 ‘ ш • ч . Ж у Ш Изучение профессионального опыта Изучение когнитивного стиля Изучение индивидуальных особенностей Стиль мышления Формирование знаний Повышение мотивация Формирование управленческой направленности Создание индивидуальной программы Формирование логикопонятийного мышления т а / щ ; / ' / ■ * " / / / / / А • !Ш«. Л%• < X v v f i r / / t • у . ч у . S K * v ' f e л * С№>*• г *" Л I v % Оптимизация организации на основе проблемно-деятельностной концепции обучения vr-Щ• ■-■•УЪу/А \<\ Уровень \Щсформированности ПВК> / А» А А> ' Г'--.! < Степень формированности бщеуправленческих ".УЩ ■ •'7*■ i*?*** ■ Ч . . Ш у • К * V ,’ ,' .г* *ши?№ ■'Sm. ' Щ Шуу-тшуУ'ЫШV Ж j *% * ' I , . Т V : v X ' . « v / ' ' > ? ении и пециальных навыков и и Формирование: -управленческих педагогических знаний профессиональноважные качеств творческого мышления репродуктивных общеуправленческих и специальных навыков и умений Коррекция стереотипов у : X .■... //. ' . и >, . .,/Я, , г »,. . I .*•.* *. 7 Л'Ч'Г гV«V /rV-•; ’ W *АА -А . . л . • • Внедрение методики взаимодействия участников образовательного процесса. [Характер взаимодействия с реподавателем ИПротиворечия во аимодеиствии Совершенствование: позитивного ■ " . ^y,rC’vт и ву / у r V V Z / A ' / У -У. . / v : 4^ :• -••• V VV / .‘У / • • • ч \ взаимодействия; стиля взаимодействия преподавателя. Проектирование процесса формирования управленческих Н и У. Формирование адекватных представлений об управленческой деятельности, формируемых навыках и умениях Отбор содержания, форм и методов занятий проведения Организация ученической деятельности слушателей Создание условий для реализации программы формирования НиУ. Составление индивидуальной программы обучения в соответствие индивидуальными особенностями с Методическая подготовка преподавателей. 143 — t o г • * . Г Л ^ * "Г* М * • 1 / V (контрольный) срез уровня сформированности навыков и умений Совершенствование содержания процесса формирования на основе андрагогического подхода Влияние опыта на уровень формированное™ навыков умении Влияние тиля на когнитивного уровень формированное™ навыков умении Уровень мотивации ■■ — Приращение знаний. Поддержание мотивации у слушателей Стимулирование познавательной активности. Совершенствование логико-понятийного мышления. 1 г ъ > > 1 ~ # • Оптимизация организации на основе" "4 , W W "* W л * « • * Г _ ^ t • • Л • » • • г I I • • ■ Г г т •* -деятельностной концепции обучения i-Sинамика изменения ПВК вВозникающие спады формировании навыков и щг* ШША •г я . Л Ь м . * H i умении Уровень формированное™ бщеуправленческих пециальных навыков и и мении Соотношение 1 сформированности уровня различных групп навыков и мении инамика творческого 5мышления Актуализация творческого мышления. Нейтрализация возникающих (плато научения). спадов Формирование творческих общеуправленческих и специальных навыков и умений. Внедрение методики взаимодействия участников образовательного процесса._________ . * Характер взаимодействий. Стиль взаимодействия. • . и ; . ЖК«Г*Г:Щ'к. , • . л . т Формы преподавателей взаимодействия и лушателеи Перевод отношений на уровень субъектсубъектных отношений. Позитивный стиль взаимодействия. Изучение слушателей управленческой подготовке отношения к Анализ содержания будущей профессиональной деятельности слушателей. Планирование процесса формирования НиУ в ходе занятия. Организация практических занятии в виде деловых и организационно-деловых игр. Изучение передового опыта и внедрение его в практику. Контрольные срезы путем решения управленческих и педагогических тестов и задач. Повышение роли слушателей в организации и управлении ходом занятия. Проводится 2 (контрольный) срез уровня сформированности навыков и умений _______________управления воспитательной деятельностью________________ Совершенствование содержания процесса фойШфования на основе андрагогического подхода |