|
В ходе первого цикла эксперимента особое внимание было направлено на приведение процесса формирования профессионально педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России в соответствие с требованиями содержательно-целевого критерия. На этом этапе основной упор делался на постановку целей, и определение в соответствие с ними содержания обучения. Значительное внимание уделялось также формированию мотивации у курсантов и преподавателей, а также выбору форм и методов обучения. Во втором цикле основное внимание уделялось поддержанию мотивации у субъектов обучения, внедрению в образовательный процесс различных организационно-деловых игр. При этом внимание уделялось используемым педагогическим технологиям, поддержанию мотивации у участников образовательного процесса, определению степени соответствия содержания обучения требуемому, а также уровню сформированности профессионально педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России. В ходе третьего цикла эксперимента основное внимание уделялось коррекции применяемых форм и методов обучения, использованных технологий, поддержанию высокой мотивации, а также определению уровня сформированности профессионально педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России. На заключительном этапе осуществлялся теоретический анализ и обработка результатов опытно-экспериментальной работы, их систематизация и сравнение с теоретическими положениями и выдвинутой гипотезой, с результатами, добытыми другими методами педагогического исследования, уточнялись и формулировались теоретические выводы и практические рекомендации, а также оформлялись результаты работы. Наиболее эффективные экспериментальные меры педагогического воздействия внедрялись в практику образовательного процесса образовательных учреждений МВД России. Основной задачей на данном этапе явилось моделирование в рамках специальной комплексной методики экспериментального исследования комплекса 96 |
145 представленной в виде общих и специальных управленческих навыков и умений, которые должны быть сформированы в ходе процесса обучения. Мотивационный компонент включает конкретные практические действия по повышению мотивации слушателей, их познавательной активности, побуждению к самообразованию и самосовершенствованию. Организационный компонент представлен деятельностью преподавателей по организации конкретных занятий, организацией непосредственного взаимодействия с обучаемыми. Результативный компонент представляет собой соответствие сформированных навыков и умений требуемым, способностью слушателей к их применению. Результаты проведённого исследования были подвергнуты обработке и интерпретации, с помощью методов математической статистики с использованием программ Microsoft Excel 2000ХРfor Windows, Statistics “99 Edition. На разных этапах эксперимента с целью изучения эффективности применяемых мер исследователем применялись все критерии, но с различной степенью участия. В ходе первого цикла эксперимента особое внимание было направлено на приведение процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части в соответствие с требованиями содержательно-целевого критерия. На этом этапе основной упор делался на постановку целей, и определение в соответствие с ними содержания обучения. Значительное внимание уделялось также формированию мотивации у слушателей и преподавателей, а также выбору форм и методов обучения. Во втором цикле основное внимание уделялось поддержанию мотивации у субъектов обучения, внедрению в образовательный процесс различных организационно-деловых игр. При этом внимание уделялось используемым педагогическим технологиям, поддержанию мотивации у участников образовательного процесса, определению степени соответствия содержания 146 обучения требуемому, а также уровню сформированности навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части. В ходе третьего цикла эксперимента основное внимание уделялось коррекции применяемых форм и методов обучения, использованных технологий, поддержанию высокой мотивации, а также определению уровня сформированности навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части. На заключительном этапе осуществлялся теоретический анализ и обработка результатов опытно-экспериментальной работы, их систематизация и сравнение с теоретическими положениями и выдвинутой гипотезой, с результатами, добытыми другими методами педагогического исследования, уточнялись и формулировались теоретические выводы и практические рекомендации, а также оформлялись результаты работы. Наиболее эффективные экспериментальные меры педагогического воздействия внедрялись в практику образовательного процесса военных вузов. Таким образом, содержание, организация и методика опытноэкспериментальной проверки эффективности формирования у слушателей управленческих навыков и умений включали разработку цели, задач, гипотезы исследования, выявление и учёт особенностей различных этапов его проведения. При этом учитывалось, что на педагогический эксперимент действуют различные факторы как объективного, так и субъективного плана, оказывающих различную степень влияния на чистоту эксперимента.. Анализ процесса формирования у слушателей навыков и умений управления показывает, что это проблема охватывает различные личностные, социально-психологические, административно-управленческие, методические, процессуальные и другие аспекты. Она требует от участников процесса разнообразных знаний о психологии личности слушателя, особенностях его будущей деятельности по управлению воспитательной деятельностью |