|
педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВДРоссии (см. приложение №1). Таким образом, содержание, организация и методика опытноэкспериментальной проверки эффективности формирования у курсантов профессионально педагогической компетентности включали разработку цели, задач, гипотезы исследования, выявление и учёт особенностей различных этапов его проведения. При этом учитывалось, что на педагогический эксперимент действуют различные факторы как объективного, так и субъективного плана, оказывающих различную степень влияния на чистоту эксперимента. Анализ процесса формирования у курсантов профессионально педагогической компетентности показывает, что это проблема охватывает различные личностные, социально-психологические, административно-управленческие, методические, процессуальные и другие аспекты. Она требует от участников процесса разнообразных знаний о психологии личности курсанта, особенностях его будущей деятельности по реализации служебно-оперативных задач, разноплановых навыков и умений психолого-педагогического, управленческого и коммуникативного характера. Таким образом, содержание, организация и методика опытно-экспериментальной работы по формированию у курсантов профессионально педагогической компетентности включала разработку гипотезы исследования, а также цели и задач, как всего эксперимента, так и отдельных его этапов (циклов). При этом учитывались различные объективные и субъективные факторы, которые оказывают влияние на чистоту экспериментальных мер воздействия. Приведенная выше система критериев и показателей предоставляет возможность фиксации особенностей процесса формирования профессионально педагогической компетентности курсантов, и соответствует тем методикам, при помощи которых осуществляются замеры. 98 |
146 обучения требуемому, а также уровню сформированности навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части. В ходе третьего цикла эксперимента основное внимание уделялось коррекции применяемых форм и методов обучения, использованных технологий, поддержанию высокой мотивации, а также определению уровня сформированности навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части. На заключительном этапе осуществлялся теоретический анализ и обработка результатов опытно-экспериментальной работы, их систематизация и сравнение с теоретическими положениями и выдвинутой гипотезой, с результатами, добытыми другими методами педагогического исследования, уточнялись и формулировались теоретические выводы и практические рекомендации, а также оформлялись результаты работы. Наиболее эффективные экспериментальные меры педагогического воздействия внедрялись в практику образовательного процесса военных вузов. Таким образом, содержание, организация и методика опытноэкспериментальной проверки эффективности формирования у слушателей управленческих навыков и умений включали разработку цели, задач, гипотезы исследования, выявление и учёт особенностей различных этапов его проведения. При этом учитывалось, что на педагогический эксперимент действуют различные факторы как объективного, так и субъективного плана, оказывающих различную степень влияния на чистоту эксперимента.. Анализ процесса формирования у слушателей навыков и умений управления показывает, что это проблема охватывает различные личностные, социально-психологические, административно-управленческие, методические, процессуальные и другие аспекты. Она требует от участников процесса разнообразных знаний о психологии личности слушателя, особенностях его будущей деятельности по управлению воспитательной деятельностью 147 офицеров части, разноплановых навыков и умений психолого-педагогического, управленческого и коммуникативного характера. Таким образом, содержание, организация и методика опытно-экспериментальной работы по формированию у слушателей управленческих навыков и умений включали разработку гипотезы исследования, а также цели и задач, как всего эксперимента, так и отдельных его этапов (циклов). При этом учитывались различные объективные и субъективные факторы, которые оказывают влияние на чистоту экспериментальных мер воздействия. Приведенная выше система критериев и показателей предоставляет возможность фиксации особенностей процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью, и соответствует тем методикам, при помощи которых осуществляются замеры. § 3. Анализ динамики и результатов педагогического эксперимента. В опытно-экспериментальной работе участвовали экспериментальная и контрольная группы. С целью повышения достоверности результатов исследования к опытно-экспериментальной работе были привлечены слушатели различных ввузов. Объектом изучения стали слушатели военных академий (университетов). На основе выборки было создано три экспериментальные и три контрольные группы. Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях в рамках учебного процесса вузов. Основными субъектами данного процесса являлись руководство кафедр и преподаватели. Эксперимент проводился в рамках учебной программы, значительных изменений в учебный и тематический план не вносились. Основное внимание было уделено совершенствованию организации, содержанию обучения и индивидуализации подготовки слушателей. Опытно-экспериментальная работа была построена в |