Проверяемый текст
Гужвин, Андрей Николаевич; Оценка, прогнозирование и оптимизация успешности военно-профессиональной подготовки студентов медицинских вузов (Диссертация 2006)
[стр. 161]

4.
Определены ведущая роль (8,75±0,12 балла против 7,9±0,15 балла и ниже), основные направления и значимость иерархического взаимодействия («взаимосодействия») ОТМС с другими дисциплинами, изучаемыми в военномедицинском институте по вопросам медицинского обеспечения войск в военное время; установлен уровень значимости конкретных направлений взаимодействия дисциплин ОТМС, ВПХ, ВЭ, ВПТ, ТМЗ.
5.
Уровень готовности выпускников военно-медицинского вуза самостоятельно исполнять обязанности военного врача в военное время статистически достоверно ниже, чем в мирное время.
Будущие военные врачи в большей степени готовы исполнять обязанности в должности врача медицинского пункта (медицинской роты) и (на втором месте) начальника медицинского пункта (командира медицинской роты).
Оценка уровня готовности исполнять обязанности как врача медицинского пункта (медицинской роты), так и начальника медицинского пункта (командира медицинской роты) в мирное время выше 4-х баллов, в военное такая оценка относится только к исполнению обязанностей врача медицинского пункта (медицинской роты).
Полученные данные подтверждены результатами социологического исследования врачей воинских частей, в том числе принимавших участие в медицинском обеспечении реальных боевых действий.
6.
Установлен аппарат информативных критериев (средний балл обучения в гражданском вузе г=0,679, оценка нервно-психической устойчивости г=-0,663, средний балл обучения в школе г=0,595 и результаты профессионально-психологического отбора г=-0,589), пригодный для конструирования математической модели (уравнение множественной регрессии) прогнозирования индивидуальной успешности усвоения слушателями ВМедИ учебной программы дисциплины ОТМС.
Приемлемость полученной модели доказана путём определения коэффициента множественной регрессии (0,810), стандартной ошибки прогнозируемой оценки (меньше стандартного отклонения значения реальной оценки в 1,7 161
[стр. 176]

частью, на базе которой проводятся учебные сборы, военным комиссариатом (по вопросам проведения отбора и учебного сбора) существенное значение; с управлением и другими кафедрами вуза, военно-медицинским институтом (комплектуется студентами данного вуза), военными кафедрами других гражданских и военных вузов (обмен опытом) выражена умеренно.
4.
Проведение профессионального отбора, а также организация учебного процесса в соответствии с положениями руководящих документов, повидимому, не в полной мере обеспечивают его высокое качество: значительная часть студентов (по мнению экспертов до 33,7%, самих студентов ]9,7%) отстает в усвоении программы военно-профессиональной подготовки на кафедре ВЭМ; отчисляется (]()%, в большей степени на третьем и четвертом курсе) в основном но причине неуспеваемости (81,4%); средний балл, но данным государственного выпускного экзамена, менее 4-х (3,71), 48,2% обучаемых оценены на «удовлетворительно», отдельные лица на «неудовлетворительно».
5.
.
Выпускники готовы (по оценке экспертов) в мирное время исполнять только обязанности врача медицинского пункта (медицинской роты) 3,85±0,10 балла, в военное время начальника медицинского пункта (командира медицинской роты) 3,05±0,08 и врача медицинского пункта (медицинской роты) 3,70=0,11.
Причины таково положения низкий уровень практических навыков, отсутствие целенаправленной подготовки к организации медицинского обеспечения в мирное время, психологической готовности к исполнению должностных обязанностей, низкий уровень теоретических знаний.
6.
Овладение специальностью военного врача является своеобразной “функциональной пробой”, на фоне которой отчетливо проявляются основные факторы, от которых зависит успешность военно-профессиональной подготовки.
Относительно более высокими коэффициентами парной корреляции (0,56-0,66) с внешним критерием (ранжирование студентов экспертами по 5-балльной шкале в конце обучения) отличаются результаты (средний 176

[стр.,177]

балл) обучения в вузе (первый год) и школе; участие в научной работе и общественной жизни вуза, в меньшей степени (т=0,32-0,45) дисциплинированность; результаты профессионально-психологического отбора; выполнения нормативов физической подготовки; характеристики мотивации; социальное происхождение.
Указанные показатели являются информативными критериями, что подтверждается оценкой диаграмм рассеяния, соответствующих линейной регрессии.
7.
Аппарат информативных критериев пригоден для конструирования математических моделей прогнозирования индивидуальной успешности данного процесса двух уравнений множественной регрессии: первое с использованием всех (12) информативных критериев, второе четырех.
Приемлемость полученных моделей доказана путем определения коэффициентов множественной регрессии (0,831 и 0,77 соответственно), стандартных ошибок прогнозируемой оценки (меньше стандартного отклонения значения реальной оценки в 1,65 и 1,5 раза), построением гистограмм и графиков распределения вероятностей остатков (нормальность вектора ошибок).
Способ автоматизирован, практическая оценка достаточно проста и заключается в определении уровня информативных критериев и введении данных в персональный компьютер.
8.
Функционирование системы военно-профессиональной подготовки офицеров медицинской службы запаса в медицинском вузе сложный и многоплановый процесс, который нуждается в оптимизации.
Установлены условия (девять) определяющие оптимизацию управления данной системой, имеющие отношение к обеспечению его целенаправленности, гибкости, системности, прогностичности и демократизации, совершенствованию механизмов анализа, развитию коммуникации, повышению квалификации профессорско-преподавательского состава по вопросам управления, а также эффективности контроля за исполнением решений.
9.
Спроектирована авторская технология оптимизации функционирования системы военно-профессиональной подготовки студентов медицинско177

[Back]