|
образования можно достичь, если опираться на методологию системного подхода, которая позволяет учитывать сложность и многокомпонентность этой проблемы (Месарович М., 1971; Виненко В.Г., 1999; Торокин А., 1999; Коршевер Н.Г., 1996, 1997,2000; Давыдов В.М., 2006). Системный подход представляет собой конкретно-научную методологию познания сложных объектов, пришедшую на смену аналитическим исследованиям. Сущность системного подхода заключается в том, что объекты исследования изучаются как системы. Потребность в использовании понятия «система» возникла для объектов различной физической природы в глубокой древности: ещё Аристотель обратил внимание на то, что целое (то есть систему) невозможно свести к сумме частей, его образующих. Существует множество определений понятия системы (Бир С., 1971; Месарович М. и соавт.,1971; Партер У., 1971; Акофф Р., Эмери Ф., 1974; Холл А., 1975; Клир Дж., 1990; Мескон М.Х. и соавт., 1992, и др.). В то же время представляется, что для решения задач настоящего исследования в большей степени подходит определение П.К. Анохина (1980): «Системой можно назвать только такой комплекс избирательно вовлечённых компонентов, у которых взаимодействие и взаимоотношение приобретает характер взаимосодействия компонентов на получение фокусированного полезного результата». Возможны несколько вариантов системного подхода к процессу подготовки военных врачей. Один из таких подходов рассмотрение подготовки военно-медицинских кадров с позиций теории функциональных систем П.К. Анохина, которая выступает как методология не только при изучении функционирования организма, но и различных видов его деятельности (Анохин П.К., 1971, 1975, 1980; Новиков B.C. и соавт., 1993; Судаков К.В., 1987, 1997; Агаджанян Н.А., 1999; КоршеверН.Г., 1990, 1997; 2000, 2001; Решетников В.А. и соавт., 2001; Онищенко А.Н., 2005). Эта теория, как следует из приведённого ранее определения, в отличие от других направлений системного подхода, исходит из ведущей роли 24 |
ная военно-профессиональная подготовка будущих офицеров медицинской службы запаса не освещена. Таким образом, анализ публикаций, посвященных исследованию воеино-медитщнекого образования, свидетельствует о том, что вопросы подготовки офицеров медицинской службы запаса в 1;раждапеких медицинских вузах чрезвычайно актуальны, однако изучены недостаточно. В связи с этим представляется плодотворным рассмотреть методологические аспекты осуществления настоящего исследования. 1.2. Системный подход к следованию военнопрофессиональной подготовки студентов медицинских вузов Обзор публикаций, посвящ енных изучению подготовки военных врачей, в том числе запаса, приводит к заключению, что, как правило, исследование этого сложного и многопланового процесса проводилось с аналитических позиций. Их предмет расчленялся на составные части с последующим анализом каждой из них в отдельности. Н а этом пути получен ряд результатов, представляю щ их интерес для организации данного процесса. Вместе с тем известно, что накопление даже массы добротных, ко разрозненных эмпирических данных не только не облегчает, а, напротив, затрудняет познание какого-либо сложного явления или процесса (Блауберг И.В. и соавт,, 1973; К аы тИ .В ., J997; Киричук В.Ф., Коршевер Н.Г., 1997; Корш езер Н.Г. и соавт,, 2001; .Решетников В.А. и соавт., 1999. 2001). Очевидно (и на это уже указывалось в разделе 1.1). что существенных успехов в соверш енствовании военномедицииского образования можно достичь, если опираться на м етодологию системного подхода, которая позволяет учитывать слож ность и многокомпонентное™ этой проблемы (М есарович М., 1971; Губанов В.А. и соавт., 1988; Вивенко В.Г., 1999; Коршевер Н.Г., 1996, 1997, 2000). Системный подход представляет собой коикретио-паучную методологию познания сложных объектов, пришедшую на смену аналитическим ис~ 26 следованиям. Сущность системного подхода заключается в том, что объекты исследования изучаются как системы. Потребность в использовании понятия «система» возникла для объектов различной физической природы в глубокой древности: еще Аристотель обратил внимание па то, что целое (то есть система) невозможно свести к сумме частей, его образующих. Существует множество определений понятия системы. Рассмотрим те из них, которые наиболее полно раскрывают существенные свойства данною понятия: «Все, состоящее из связанных друг с другом частей, мы будем называть системой» (Бир С., 1971); «Система это множество связанных действующих элементов» (Мессарович М. и соавт. ,1971); «Система это множество взаимосвязанных элементов ... не существует ни одною подмножества элементов, не связанного с другим подмножеством» (Акофф Р., Эмери Ф., 1974); «Система это не просто совокупность единиц .... а совокупность отношений между этими единицами» (Партер У., 1971); «Система единство, состоящее из взаимосвязанных частей, каждая из которых привносит что-то конкретное в уникальные характеристики целого» (Мескон М.Х. и. соавт., 1992); «Система представляет собой определенное множество взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство и целостность, обладающих интегральными свойствами и закономерностями» (Клир Дж., 1990); «Мы можем определить систему как нечто целое, абстрактное или реальное, состоящее из взаимозависимых частей» (Холл А., 1975). Интересно определение академика П.К. Анохина () 980) которое, хотя и тяготеет по своему существу к приведенным выше, по явно отличается от них, да, пожалуй, и от всех, имеющихся в литературе: «Системой можно назвать только такой комплекс избирательно вовлеченных компонентов, у которых взаимодействие и взаимоотношение приобретает характер взаимосодействия компонентов на получение фокусированного полезного результата». Рассмотрим некоторые характерные моменты этого определения: 27 !)«,... только такой комплекс избирательно вовлеченных компонентов ...,» это значит, что, во-первых, не все компоненты объекта могут стать элементами системы (элемент неделимая часть системы), и, во-вторых, существует некоторая причина такой избирательности; 2) «....у которых взаимодействие и взаимоотношение приобретает характер взаимосодействия компонентов ....»ПК. Анохин утверждает, что в определении системы важна не вообще совокупность взаимодействующих компонентов, а совокупность «взаимосодействующих» для достижения чегото конкретною и определенного; 3) «....на получение фокусированного полезного результата» в определение вводится понятие системообразующего фактора. Данная дефиниция является, по-видимому, наиболее приемлемой для достижения цели настоящего исследования. Возможны несколько вариантов системного подхода к процессу подготовки военных врачей. Один из таких подходов рассмотрение подготовки воеппомедитщнеких кадров с позиций теории функциональных систем П.К. Анохина. которая выступает как методология не только при изучении функционирования организма, но и различных видов его деятельности (Анохин П.К., 1971, 1975, 1980; Новиков B.C. и соавт., 1993; Судаков К.В., 1987, 1997; Агаджанян НА., 1999; Иванов В.М. и соавт., 2000; Коршевер Н.Г., 1990, 1997; 2000, 2001; Решетников ВА. и соавт., 2001; Онищенко А.Н., 2005). Эта теория, как следует из приведенного ранее определения, в отличие от других направлений системного подхода, исходит из ведущей роли полезного для системы результата эффективности обучения. Результат выступает в качестве системообразующего фактора. Функционирование же (движение) системы понимается как процесс последовательного изменения ее состояния. Важно учитывать, что вес функциональные системы, независимо от уровня их организации и количества составляющих компонентов, имеют принципиально одну и ту же функциональную архитектуру (принцип изо28 |