Проверяемый текст
Гужвин, Андрей Николаевич; Оценка, прогнозирование и оптимизация успешности военно-профессиональной подготовки студентов медицинских вузов (Диссертация 2006)
[стр. 28]

писаний по всем компонентам цели.
Вместе с тем представляется необходимым в настоящей работе провести целенаправленный анализ требований к процессу подготовки военных врачей по вопросам медицинского обеспечения войск в военное время, реализованных в соответствующих регламентирующих документах.
При этом должны быть проанализированы как документы, регламентирующие учебный процесс на кафедре ОТМС, так и организацию медицинского обеспечения боевых действий, так как они, безусловно, взаимосвязаны.
Также в исследовании есть необходимость реализовать положение, в соответствии с которым управление целевой деятельностью системы изучения дисциплины ОТМС представляет собой совокупность директивных актов целенаправленного воздействия на объекты управления (ключевые подсистемы), основанных на анализе информации о них, позволяющей выявить соответствующие рассогласования проблемы (Словарь..., 1979; Самойлов В.О., 1979; Поляков Л.Е.., 1986; Мескон М.
и соавт., 1997; Парахина В.Н.
и соавт., 2003; Иванов В.В., 2004).
Вариант системного подхода, когда орган управления преподаватель, а объект управления слушатели, был апробирован на Саратовском Военномедицинском факультете (Носов A.JL, Коршевер Н.Г., 1993).
Результат реализации данного подхода оказался положительным, что ещё раз подтверждает целесообразность его использования при исследовании функционирования системы изучения дисциплины ОТМС.
Чрезвычайно важно получить данные об истинном состоянии системы управления, в частности,
подготовки военно-медицинских кадров.
Специфика поставленной задачи предполагает реализацию положений педагогической (военно-педагогической) диагностики.
При этом под военно-педагогической диагностикой следует понимать целенаправленную познавательно-преобразующую деятельность участников военно-педагогического процесса, обеспечивающую эффективность обучения и воспитания военнослужащих на основе полной и достоверной информации об их содержании, методике, средствах, условиях и результативности (Барабанщиков
A.B.
и соавт.,1995).
28
[стр. 34]

мах (Гасников В.К., 1996).
Основная задача управления состоит в таком преобразовании поступающей в систему информации и формировании таких управляющих воздействий, при которых обеспечивается достижение (по возможности наилучшее) целей управления (Хай Г.А., 1998).
По-видимому, в настоящей работе целесообразно реализовать положение, в соответствии с которым управление целевой деятельностью системы подготовки офицеров медицинской службы запаса представляет собой совокупность директивных актов целенаправленного воздействия на объекты управления (студентов), основанных на анализе информации о них, позволяющей выявить соответствующие рассогласования (проблемы).
Любое воздействие на управляемую систему может быть реализовано только через функции управления, поэтому для возможного последующего целенаправленного воздействия на процесс подготовки военно-медицинских кадров рационально провести анализ литературы, посвященной функциям управления этим процессом.
Под функцией управления принято понимать направление или вид управленческой деятельности, характеризующийся обособленным комплексом задач и осуществляемый специальными приемами и способами (Парахина В.Я.
и соавт., 2003), В определении функций получил всеобщее распространение подход, направленный на выделение общих и конкретных, или специальных функций.
Первые рассматриваются как функции, обязательные к исполнению в любой организационной системе, вторые как функции, отражающие специфику той или иной организационной системы.
Разные авторы выделяют свои перечни общих функций управления.
В качестве наиболее обоснованной можно выделить классификацию, данную М.
Мескоиом и соавт.
(1992).
Авторы полагают, что процесс управления состоит из функций планирования, организации, мотивации и контроля.
Они также считают, что эти первичные функции объединены связующими процессами коммуникации и принятия реше34

[стр.,37]

Чрезвычайно важно получить данные об истинном состоянии системы управления, в частности, подготовкой военно-медицинских кадров.
Специфика поставленной задачи предполагает реализацию положений педагогической (военно-педагогической) диагностики.
При этом под военно-педагогической диагностикой следует понимать целенаправленную познавательно-преобразующую деятельность участников военно-педагогического процесса, обеспечиваю щ ую эффективность обучения и воспитания военнослужащих на основе полной и достоверной информации об их содержании, методике, средствах, условиях и результативности (Барабанщиков
А.В.
и соавт., 1995).
13 процедуре диагностирования исследователи выделяют пять относительно самостоятельных этапов: на первом (подготовительном) формируется замысел, определяются цели, задачи, информативные критерии диагностики и методы диагностирования; па втором (поисковом) этапе изучаются объекты диагностирования, выявляется и собирается соответствующая информация; на третьем (оценочном) этапе производится анализ полученных данных, характеризую щ их процесс обучения, реальные объекты, явления, устанавливается диагноз и определяется его достоверность; на четвертом (продуктивном) этапе прогнозируется характер развития процесса, определяю тся необходимость и возможности использования полученных материалов для его оптим изации; на пятом (заключительном) этапе организуется хранение диагностической информации (Коршевер Н.Г.
и соавт., 2001).
Центральным звеном диагностирования, по всей вероятности, является установление диагноза.
Действительно, по мнению С.И.
Ожегова (Словарь русского языка.
Издание 17-е, стереотипное.
• М.: «Русский язык», 1985.
• •С.
141), диагностика учение о способах диагноза; установление диагноза.
В контексте настоящей работы данное положение предполагает, во-первых, оиенку функционирования всей системы подготовки офицеров медицинской службы запаса в конкретном медицинском вузе и.
во-вторых, получение ре37

[стр.,168]

Результата проведенных исследований показали, что наличие (создание) перечисленных условий, а также реализация положения, в соответствии с которым управление представляет собой совокупность директивных актов целенаправленного воздействия на объект управления, основанных на анализе информации о нем, позволяющей выявить соответствующие рассогласования (проблемные ситуации), даст возможность оптимизировать военнопрофессиональную подготовку студентов медицинского вуза.
При этом оптимизация самого управления заключается в обосновании и выборе такого управленческого решения, которое является наилучшим с точки зрения эффективности реализации целей подготовки восшю-мсдицинских кадров.
На завершающем этапе исследования была спроектирована технология оптимизации функционирования системы военно-профессиональной подготовки студентов медицинского вуза.
В главе 3 представлена характеристика разработанного H.II.
Касаткиным (2002) многокритериального способа (22 информативных критерия) оценки деятельности кафедры (кафедр) ВЭМ гражданского медицинского вуза.
Именно его использование позволяет получить информацию об истинном состоянии дайной системы.
Кроме того, в основу проектирования технологии оптимизации функционирования рассматриваемой системы положен сконструированный способ прогнозирования индивидуальной успешности военнопрофессиональной подготовки студентов.
При этом последний можно реализовать при благоприятном результате многокритериальной оценки деятельности всей кафедры ВЭМ, в противном случае отрицательный результат прогнозирования может быть следствием неудовлетворительной деятельности кафедры.
Действительно, при проведении экспертами ••офицерами группы ВО ГВМУ МО РФ сначала первичной, а затем и динамической (через год, после проведения корригирующих мероприятий) многокритериальной оценки деятельности 47 кафедр ВЭМ (ФВО) были получены 1б и 4 неудовлетворительные оценки соответственно.
168

[Back]