|
В процедуре диагностирования исследователи выделяют пять относительно самостоятельных этапов: на первом (подготовительном) формируется замысел, определяются цели, задачи, информативные критерии диагностики и методы диагностирования; на втором (поисковом) этапе изучаются объекты диагностирования, выявляется и собирается соответствующая информация; на третьем (оценочном) этапе производится анализ полученных данных, характеризующих процесс обучения, реальные объекты, явления, устанавливается диагноз и определяется его достоверность; на четвёртом (продуктивном) этапе прогнозируется характер развития процесса, определяются необходимость и возможности использования полученных материалов для его оптимизации; на пятом (заключительном) этапе организуется хранение диагностической информации (Коршевер Н.Г. и соавт., 2001). И.Ю. Быков и соавт. (2007) при обосновании целесообразности проведения организационной диагностики медицинской службы определили, что структурно она состоит из шести этапов: первый оценка имеющихся организационно-штатных структур медицинской службы; второй выявление дефектов функционирования организационноштатных структур медицинской службы и их причин; третий оценка потенциала существующих организационно-штатных структур медицинской службы; четвёртый выявление резервов и возможностей приведения их в действие; пятый разработка предложений по устранению дефектов; шестой реализация разработанных предложений. Видно, что, несмотря на формальные различия, оба подхода практически совпадают по содержанию и могут быть реализованы в настоящей работе. Центральным звеном диагностирования, по всей вероятности, является установление диагноза. Действительно, по мнению С.И. Ожегова (Словарь русского языка. Издание 17-е, стереотипное. М.: «Русский язык», 1985. С. 141), 29 |
Чрезвычайно важно получить данные об истинном состоянии системы управления, в частности, подготовкой военно-медицинских кадров. Специфика поставленной задачи предполагает реализацию положений педагогической (военно-педагогической) диагностики. При этом под военно-педагогической диагностикой следует понимать целенаправленную познавательно-преобразующую деятельность участников военно-педагогического процесса, обеспечиваю щ ую эффективность обучения и воспитания военнослужащих на основе полной и достоверной информации об их содержании, методике, средствах, условиях и результативности (Барабанщиков А.В. и соавт., 1995). 13 процедуре диагностирования исследователи выделяют пять относительно самостоятельных этапов: на первом (подготовительном) формируется замысел, определяются цели, задачи, информативные критерии диагностики и методы диагностирования; па втором (поисковом) этапе изучаются объекты диагностирования, выявляется и собирается соответствующая информация; на третьем (оценочном) этапе производится анализ полученных данных, характеризую щ их процесс обучения, реальные объекты, явления, устанавливается диагноз и определяется его достоверность; на четвертом (продуктивном) этапе прогнозируется характер развития процесса, определяю тся необходимость и возможности использования полученных материалов для его оптим изации; на пятом (заключительном) этапе организуется хранение диагностической информации (Коршевер Н.Г. и соавт., 2001). Центральным звеном диагностирования, по всей вероятности, является установление диагноза. Действительно, по мнению С.И. Ожегова (Словарь русского языка. Издание 17-е, стереотипное. • М.: «Русский язык», 1985. • •С. 141), диагностика учение о способах диагноза; установление диагноза. В контексте настоящей работы данное положение предполагает, во-первых, оиенку функционирования всей системы подготовки офицеров медицинской службы запаса в конкретном медицинском вузе и. во-вторых, получение ре37 |