|
«Русский язык», 1989. С.480) толкует признак как показатель, по которому можно узнать, определить что-нибудь. Проблема определения информативных критериев прогнозирования тесно связана с вопросом метода оценки успешности военно-профессиональной подготовки дифференцированно по каждому показателю либо интегрально по их совокупности. Способ дифференцированной оценки может быть разработан без применения сложного математического аппарата. Однако этот способ встречает в последнее время существенные возражения. Действительно, организм человека обладает высокой пластичностью. Субъект может активно приспособиться к очень многим условиям обучения, профессиям на основе выработки индивидуального стиля деятельности если какой-либо показатель не находится на требуемом уровне, эффективный результат может быть достигнут за счёт других характеристик, которые развиты выше (Мерлин B.C.,1964). Установлено, что чем больше набор информативных показателей, тем большую достоверность прогноза можно ожидать (Баевский P.M., 1979; Горецкий О.С., 1980; Томилин К.Г. и соавт., 1980; Лях Б.Е., и соавт., 1989; Киричук В.Ф. и соавт.,1997; Решетников В.А. и соавт., 2001; Коршевер Н.Г. и соавт., 2001, 2002; Онищенко А.Н., 2005; Simonson Е., 1966; Boyd J.C. et al.,1980; Borcan G.A. et al.,1980; Ralph F., 1988). В связи с вышеуказанным целесообразно разработать интегральный способ прогнозирования, который позволит рассматривать успешность военнопрофессиональной подготовки будущих офицеров медицинской службы не как простой набор информативных показателей, а как их систему. Как правило, такие способы конструировались на базе реализации методов корреляционного и регрессионного анализа. В доступной литературе работы, посвящённые прогнозированию в области военного труда и военно-медицинского образования, имеют место. Например, Н.Г. Коршевер (1990), используя комплекс информативных критериев, разработал способ прогнозирования успешности адаптации молодых летчиков34 |
следует отметить, что разделение критериев на объективные и субъективные относится больше к методу их выявления, чем дифференциации их на принципиально разные классы. Очевидно, что речь идет не о противопоставлении критериев разного рода, но о разных приемах установления проявлений процесса образования. Представляется важным отметить, что для облегчения проведения прогнозирования, а именно, максимального устранения субъективного фактора, целесообразно четко определить (обосновать) возможные градации конкретного критерия (Коршевер Н.Г. и соавт., 2001). Проблема определения информативных критериев прогнозирования тесно связана с вопросом метода оценки успешности военнопрофессиональной подготовки дифференцированно по каждому показателю либо интегрально по их совокупности. Способ дифференцированной оценки может быть разработан без применения сложного математического аппарата. Однако этот способ встречает в последнее время существенные возражения. Действительно, организм человека обладает высокой пластичностью. Субъект может активно приспособиться к очень многим условиям обучения, профессиям на основе выработки индивидуального стиля деятельности если какой-либо показатель не находится на требуемом уровне, эффективный результат может быть достигнут за счет других характеристик, которые развиты выше [Мерлин B.C.,1964]. Установлено, что чем больше набор информативных показателей, тем большую достоверность прогноза можно ожидать (Киричук В.Ф., Н.Г. Коршевер., 1997; Решетников В.А. и соавт., 2001; Коршевер Н.Г. и соавт., 2002; Онищенко А.Н., 2005; Simonson Е., 1966; Boyd J.C. et al., 1980; Borcan G.A. et al., 1980; Ralph F, 1988). В связи с вышеуказанным целесообразно разработать интегральный способ прогнозирования, который позволяет рассматривать успешность военно-профессиональной подготовки студентов медицинского вуза не как простой набор информативных показателей, а как их систему. Как правило, такие способы конструировались на базе реализации методов корреляционного и регрессионного анализа. В доступной литературе не были выявлены работы, посвященные прогнозированию успешности военно-профессиональной подготовки студентов медицинского вуза. В то же время опыт подобных исследований в области военного труда и военно-медицинского образования имеет место (Бодров В.А. и соавт., 1980, 1984; Маршпук В. Л., 1984; Кузнецова и соавт.73984; Дорошев В. Г. и соавт., 1993; Коваленко И. К)., 1997, и многие другие). Например, П.Г.Коршевер (1990), используя комплекс информативных критериев, разработал способ прогнозирования успешности адаптации молодых летчиков-истребителей, АЛ. Носов (1993) слушателей военно-медицинских вузов, 13.Ф. Киричук, Н.Г. Коршевер (1997) курсантов авиационных училищ, И.А.Шевчук (1998) морских пехотинцев, С.ВЛ райстер (2002) военнослужащих подразделений охраны. А.В.Михневич (2003) летчиков инструкторов, А.Н. Онищенко и соавт. (2006) личного состава флотских экипажей. Н.Г. Коршевером (1995), С.Н. Русановым (1997), Д.А, Тимофеевым и соавт. (2002) были предложены различные, варианты прогнозирования успешности обучения слушателей ВМедИ, разработанные на базе многофакторного регрессионного анализа. При этом в качестве информативных критериев использовались в основном показатели функционального состояния организма, а также базовые данные обучения в гражданском медицинском вузе (до поступления в военно-медицинский), а внешнего критерия характеристика сдачи государственных экзаменов (средние данные итоговой аттестации). В качестве критериев прогноза, кроме того, рассматривались: антропометрические данные (Комлева М.Н.,1995), "быстрая тахикардия" (Pettyjohn F.S, et al.. 1987); личностные качества (Медведев В.И. и соавт., 1991; Retzlaff P.O. et аГ. 1988); данные клинико-психологического обследования (Тимофеев ДА.. 2002; Gopher D., 1981, Сох R.H., 1988): показатели, полученные при оценке физического состояния, физической подготовленности (Коршевер 49 |