|
вания Ю.К. Бабанского (1973). Оптимизация, как считает Ю.К. Бабанский, предполагает наиболее эффективное (оптимальное) функционирование учебного процесса с точки зрения заданных критериев на основе всестороннего учёта закономерностей, принципов, современных форм и методов обучения, воспитания, имеющихся условий. При этом критерий оптимальности это признак, на основании которого производятся сравнительная оценка возможных решений (альтернатив) и выбор наилучшего из них. Оптимальным считается процесс обучения, отвечающий одновременно следующим критериям: содержание, структура и логика функционирования процесса обучения обеспечивают эффективное и качественное решение задач образования, воспитания и общего развития обучающихся в соответствии с требованиями государственных учебных программ на уровне максимальных учебных возможностей каждого студента (но не ниже, чем на «удовлетворительно»); поставленные цели достигаются без превышения расходов времени, отведённого действующим учебным планом для занятий, а также без превышения максимальных норм времени, установленных соответствующими документами. Теоретические положения оптимизации педагогического процесса предстают сегодня перед нами как концептуальная система, охватывающая весьма широкий круг явлений педагогической действительности, отличающаяся своеобразием методологических подходов, специфическим понятийнотерминологическим аппаратом, прошедшая в своём развитии ряд этапов и стадий. В рамках этой концепции на серьёзной философско-методологической основе сформулирован ряд важнейших теоретических представлений об обучении как целостной системе, о критериях её оптимального функционирования (критериях оптимальности) и критериях продвижения к такому уровню функционирования (критериях оптимизации), элементах комплекса мер по достижению оптимальных результатов обучения и системе способов оптимизации. По всей вероятности, данные положения целесообразно реализовать при обосновании оптимизации процесса изучения слушателями военномедицинского вуза дисциплины ОТМС. 37 |
математического программирования. Применить эти методы молено, если есть строгая постановка задачи: задан набор переменных, установлена область их возможного изменения (заданы ограничения) и определен вид целевой функции (экстремум, который нужно найти) от этих переменных. Последняя представляет собой количественную меру (критерий) оценки степени достижения поставленной цели. Проблема оптимизации образовательного процесса одна из самых актуальных в педагогике. Классическими по данной проблеме считаются исследования Ю.К. Бабанского (1973). Оптимизация, как считает Ю.К. Бабанский, предполагает наиболее эффективное (оптимальное) функционирование учебного процесса с точки зрения заданных критериев на основе всестороннего учета закономерностей, принципов, современных форм и методов обучения, воспитания, имеющихся условий. 1Гри этом критерий оптимальности это признак, на основании которою производятся сравнительная оценка возможных решений (альтернатив) и выбор наилучшего из них. Оптимальным считается процесс обучения, отвечающий одновременно следующим критериям: содержание, структура и логика функционирования процесса обучения обеспечивают эффективное и качественное решение задач образования, воспитания и общего развития обучающихся в соответствии с требованиями государственных учебных программ на уровне максимальных, учебных возможностей каждого студента (но не ниже, чем на «удовлетворительно»); поставленные цели достигаются без превышения расходов времени, отведенного действующим учебным, планом для занятий, а также без превышения максимальных норм времени, установленных соответствующими документами. 'Теоретические положения оптимизации педагогического процесса предстают сегодня перед нами как концептуальная система, охватывающая весьма широкий круг явлений педагогической действительности, отличающаяся своеобразием методологических подходов, специфическим понятийно-терминологическим аппаратом, прошедшая в своем развитии ряд этапов и стадий. В рамках этой концепции па ссрьез51 ной философско-методологической основе сформулирован ряд важнейших теоретических представлений об обучении как целостной системе, о критериях ее оптимального функционирования (критериях оптимальности) и критериях продвижения к такому уровню функционирования (критериях оптимизации), элементах комплекса мер по достижению оптимальных результатов обучения и системе способов оптимизации. Г.1о всей вероятности, данные положения целесообразно реализовать при обосновании оптимизации военно-профессиональной подготовки студентов медицинских вузов. Вместе с тем, нам представляется, что в данной концепция недостаточное внимание отводится оптимизации управления образованием, в том числе военно-медицинским и, в частности, управления военно-профсссионалыюй подготовкой будущих офицеров медицинской службы запаса. В трудные времена управление всегда оказывается в центре внимания, поскольку чаше всего именно его недостатками порождаются проблемы, и надежды на их разрешение также связываются с ним. Так, результаты исследований А.Н. Гурова (1998) показали, что 98% неудач в деятельности .медицинской службы прямо связаны со слабостью управления, которое нуждается в усовершенствовании. Поэтому естественно, что одним из важнейших следствий происходящих вне и внутри системы военно-медицинского образования перемен стала усиливающаяся на всех ее уровнях неудовлетворенность состоянием управления и понимание необходимости его оптимизации. Представляется плодотворным проанализировать ключевые проблемы управления рассматриваемой системой и определить возможные пути их решения. Почему необходима оптимизация управления функционированием системы военно-профессиональной подготовки студентов медицинского вуза? 52 |