|
При этом возникает потребность обсудить вопрос о возможности разработки технологии такой оптимизации. В последнее время многие исследователи педагогического процесса предлагают рассматривать его через «технологические» очки, то есть как духовное «производство специалистов» (Киричук В.Ф., Коршевер Н.Г., 1997; Давыденко Т.М. и соавт., 2000; Чебышев Н. и соавт., 2000; Вершинин М.А., 2003; Шагеева Ф., Иванов В., 2004; Онищенко А.Н., 2005: Вислогузов А., 2006; Трушкова И.,2006; Шагеева Ф., Иванов В., 2004, 2006, и др.). По мнению P.C. Бекировой и соавт. (2000), технологический подход заслуживает широкого распространения, ибо позволяет конструировать оптимальные педагогические системы, гарантируюшие достижение поставленных образовательных целей. Шагеева Ф., Иванов В. (2006) считают, что направленность образовательных технологий на практику обучения, то есть стратегия предварительного проектирования учебного процесса, решает ряд проблем повышения качества образования. При этом термин «проектирование» пришел в педагогику из технического знания и означает создание опережающей проекции того, что затем будет воплощено на практике. Педагогическое проектирование оптимизирует деятельность преподавателя, а его результатом является информационная модель или дидактический проект взаимодействия преподавателя и студентов, обусловленный определённым педагогическим замыслом. Под «технологией», в общем значении, применимом ко всем сферам, принято понимать комплекс действий, включающий в себя методы, процедуры, технические приемы, оборудование и другие систематически применяемые инструменты для решения специфических проблем. При этом каждая отдельная сфера деятельности разрабатывает и использует свои технологии соответственно стоящим перед ней задачам. Обоснование технологии оптимизации подготовки будущих военных врачей но вопросам организации медицинского обеспечения войск в военное время, по-видимому, должно осуществляться с позиций системного подхода. При этом, по всей вероятности, должны быть учтены её ключевые компоненты 38 |
Ыс разработаны вопросы прогнозирования индивидуальной успешности воешю-профессиоиалыюй подготовки студентов медицинских вузов. Но мнению А.Л. Носова (1993). Н.Г. Коршсвера (1995), В.Ф. Киричука и соавт. (1997), В.А. Варенова (1998), В.А. Решетникова и соавт. (1998, 2001, 2002), С.В. Трайстера (2002), А.В. Михневича (2003), А.Н.Оншценко (2005) эти вопросы перспективно решать е использованием корреляционного и многофакторного регрессионного анализов. Данный методологический подход, а также плодотворность реализации принципа индивидуализации обучения к подготовке офицеров медицинской службы запаса в гражданских медицинских вузах, по-видимому, дают возможность обосновать соответствующую технологию оптимизации. Действительно, в последние годы многие исследователи педагогического процесса предлагают рассматривать его через технологические очки, то есть как «духовное производство» специалистов (Чебышев Н. и соавт., 2000; Бекирова Р.С. и соавт., 2000; Давыденко Т.М. и соавт., 2000; Давыдов В.М., 2006, и др-)В настоящее время назрела необходимость в автоматизации управления военно-профессиональной подготовкой студентов медицинского вуза. Проблемная ситуация работы определяется актуальностью профессиональной подготовки будущих военных врачей, в частности, офицеров медицинской службы запаса, необходимостью оптимизации данного процесса, целесообразностью исследования ряда перечисленных нерешенных вопросов. Объектом исследования стал процесс военпо-профессиоиалыюй подготовки студентов гражданского медицинского вуза. Предметом исследования является оценка, прогнозирование и оптимизация успешности подготовки офицеров медицинской службы запаса в гражданском медицинском вузе. Отмеченные выше обстоятельства определили цель настоящей работы, которая заключается в исследовании процесса военно-профессиональной 5 более важно, завтрашним требованиям к нему? Б настоящей работе сделана попытка решить данную задачу. При. этом возникает потребность обсудить вопрос о возможности разработки технологии такой оптимизации. В последнее время многие исследователи педагогического процесса предлагают рассматривать его через «технологические» очки, то есть как духовное «производство специалистов» (Киричук В.Ф ., Коршевер Ы.Г., 1997; Давыденко Т. М. и соавт., 2000; Чебышев Н. и соавт., 2000; Вершинин М Л ., 2003; Онищенко А.Н., 2005, и др.)По мнению Р.С. Бекировой и соавт. (2000), технологический подход заслуживает широкого распространения, ибо позволяет конструировать оптимальные педагогические системы, гарантирующие достижение поставленных образовательных целей. Под «технологией», в общем значении, применимом ко всем сферам, принято понимать комплекс действий, включающий в себя методы, процедуры, технические приемы, оборудование и другие систематически применяемые инструменты для решения специфических проблем. При этом каждая отдельная сфера деятельности разрабатывает и использует свои технологии соответственно стоящим перед ней задачам. Обоснование технологии оптимизации управления военнопрофессиональной подготовкой офицеров медицинской службы запаса, по-видимому, должно осущ ествляться с позиций системного подхода (см. раздел 1.2). При этом по всей вероятности, должны быть учтены ее ключевые компоненты (подсистемы). Анализ литературы свидетельствует, что, как правило, обосновывалась оптимизация только отдельных элементов образовательного процесса. Например. И.Б. М оргунов и соавт. (2000) разработали технологию расположения учебных дисциплин по семестрам обучения, Т.М. Давыденко и соавт. (2000) обосновали технологию анализа учебных программ. 58 |