|
пехотинцев и др. (Сапов И.А. и соавт., 1970,1972; Кустов JI.A. и соавт., 1972,1981; Новожилов Г.И., 1981; Конышев И.С. и соавт., 1986; Вязицкий П.О. и соавт., 1988; Яковлев Г.М. и соавт.,1990; Новиков B.C. и соавт., 1991; Забродский П.Ф., 1994; Корольков В.Ф. и соавт., 1994; Коваленко И.Ю .,1997,1998; Бучнов А. Д. и соавт., 2000; Коршевер Н.Г. и соавт., 2001; Шевчук Л.Е., 2001; Михневич A.B., 2003; Князев В.М., 2006, и др.). По мнению В.И.Медведева, (1982), В.В. Бердышева и соавт. (1993), J.A. Johnson et al (1988), H.W. Marhs et al., (1988), T. Rostowska (1993), A. J. Knight (1995), D.I. Seit (1995), один из путей управления процессом военнопрофессиональной подготовки связан с воздействием на личностные качества человека. При этом обращается внимание на формирование волевых качеств, духовности, создание необходимых установок и мотивов, определение содержания личностного смысла предстоящей деятельности. При безусловной ценности указанных работ в большинстве из них, как правило, предлагались мероприятия, направленные на совершенствование какого-то одного показателя исследуемого процесса, не изучалась необходимость комплексного воздействия на его компоненты, не учитывались закономерности процесса военно-профессиональной подготовки, не обосновывалась необходимость в периодическом контроле показателей основных её параметров в целях их динамической корректировки, не учитывались факторы, влияющие на этот процесс, и при его оптимизации не использовался индивидуальный подход. При анализе литературы удалось найти только единичные исследования, в которых предлагалась обоснованная система оптимизации индивидуальной военно-профессиональной подготовки будущих офицеров медицинской службы в военно-медицинских вузах (Носов А.Л., 1993; Коршевер Н.Г., 1995; Киричук В.Ф., Коршевер Н.Г., 1997, Тимофеев Д.А., 2003; Олонцев В.В., 2004; Онищенко А.Н., 2005; Гужвин А.Н., 2006; Климчук О.Г., 2006; Семенов М.Л., 2007). Подобных работ, касающихся подготовки будущих военных врачей по вопросам организации медицинского обеспечения войск в военное время в во42 |
ков В.Ф. и соавт., 1994. Коваленко И.Ю., )997, 1998. Бучнов А. Д. и соавт., 2000; Коршевер Н.Г. и соавт., 2001; Шевчук J1.JB,, 200); .Михневич А.В., 2003; Князев 13.М., 2006, и др.). По мнению В.В. Бердышева и соавт. (1993). Н.Г Коршевера (1995). Д.А. Тимофеева (2002). ГЛ. Johnson et al (1988), H.W. Marh et al (1988), T. Rostovvska (1993). A.J. Knight (1995), D.I. Selt (1995), один из путей управления процессом воеинолгрофессионалъной подготовки связан с воздействием на личностные качества человека. I 1ри этом обращается внимание на формирование волевых качеств, духовности, создание необходимых установок и мотивов, определение содержания личностного смысла предстоящей деятельности. При безусловной ценности указанных работ в большинстве из них, как правило, предлагались мероприятия, направленные на совершенствование какого-то одного показателя исследуемого процесса, не изучалась необходимость комплексного воздействия на его компоненты, не учитывались закономерности процесса воешю-гтрофессиональной подготовки, не обосновывалась необходимость в периодическом контроле показателей основных ее параметров в целях их динамической корректировки, не учитывались факторы, влияющие на этот процесс, и при его оптимизации не использовался индивидуальный подход. В то же время, по мнению И.Э. Унт (1990), индивидуализация это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся, во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются. Также не вызывает возражений дефиниция, предлагаемая Д.А. Ловцовым и В.В. Богоревым (2001). Здесь индивидуализация учебио-воспитательпого процесса означает такую его организацию, при которой применение обоснованной совокупности средств обучения обеспечивает максимальную продуктивность учения с учетом индивидуальных возможностей учащихся. В.В. Давыдов., (1988) трактует индивидуальность как совокупность признаков, присущих данному человеку. 61 При анализе литературы удалось найти только единичные исследования, в которых предлагалась обоснованная система оптимизации индивидуальной военно-профессионалыюй подготовки будущих офицеров медицинской службы в военно-медицинских вузах (Носов А.Л., 1993; Коршевер Н.Г., 1995; Киричук В.Ф., Коршевер Н.Г.. 1997, Тимофеев Д.Л., 2002; Олонцев В.В., 2004; Онищенко А.Н., 2005). Подобных работ, касающихся военно-профессиональной подготовки офицеров медицинской службы запаса в гражданских медицинских вузах установлено не было. В то же время необходимость такого исследования не вызывает сомнений. Большое число публикаций посвящено обоснованию современных подходов к информатизации и автоматизации деятельности медицинской службы как одного из путей повышения ее эффективности (Кувакин В.И., 1998; Юиожев В.М. и соавт., 1998; Чиж И.М. и соавт. [Методологические основы 2000; De laGcrda., 1991; Smulders S., 1991: ReinhoffO. et al.. 1994; Telemedicine..., .1997; Willi C. et al., 1997; Jurner P., 1998; Koerner S. et al., 1998; M.Oberholzer et al.. 2002, и др.). Безусловно, одним из главных направлений и условий успешного управления функционированием системы военно-профессиопалыюй подготовки студентов медицинских вузов ее информатизация, которая определяется как организационный, социально-экономический и научно-технический процесс создания необходимых условий удовлетворения информационных потребностей должностных лил; органов управления на основе формирования и использования информационных ресурсов с применением перспективных информационных технологий (Иванов В.В., 2002). Рассматривая вопросы информатизации, следует определить еще один часто используемый термин "автоматизация'1 . Под ним можно понимать комплекс мероприятий, направленных на замену тех или иных операций, выполняемых человеком, на автоматизированные, создание автоматизированных систем управления АСУ (Кудрина В.Г., 2001; Радченков С.В., 2002, и др.). 62 |