|
исследование характера реализации в педагогическом процессе возможностей гуманитарных дисциплин для формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. В рамках решения данной задачи было проведено анкетирование учителей истории и обществознания (Приложение 1.); беседы, посещение уроков, посвященных изучению проблем, связанных с отдельными аспектами ценности «культурные традиции», а также проблемам общеисторического и обществоведческого характера. В общей сложности в эксперименте принимало участие 43 учителя, было проанализировано 55 уроков, из них на 32-х изучались проблемы, отражающие ценностные аспекты культурных традиций. Анкетирование и беседа решали следующие задачи: выявление понимания учителями целей современного гуманитарного образования, а также содержания ценности «культурные традиции» и ее места среди иных ценностных приоритетов педагогической деятельности; выяснение отношения учителей к целенаправленной работе по формированию у школьников ценностного отношения к культурным традициям; выявление дидактических средств, наиболее часто используемых для целенаправленного развития обозначенного личностного образования. Посещение уроков проводилось для уточнения методической работы учителей, особенно относительно организации педагогического процесса, характера учебной деятельности старшеклассников. В ходе анкетирования и бесед было выявлено, что 45% учителей связывают цели современного гуманитарного образования с ценностными аспектами бытия, формированием нравственных качеств личности; 15% учителей рассматривают цели современного образования узкокогнитивно. Важным моментом явилось выяснение понимания учителями понятия "культурные традиции". 72% учителей связали их с понятиями "обычаи", "быт", "народное творчество”; 14% с понятиями "обычаи", "идеалы", "передача этических норм"; еще 9% в той или иной форме указали на различные аспекты трансляции культурных традиций; 5% учителей не дали ответа на этот вопрос. Большая часть учителей указали на необходимость формирования у школьников |
104 Текстовый компонент, комплекс вопросов и заданий в значительной степени ориентированы на осознание социальной и личностной значимости рассматриваемых проблем, формирование личностного отношения к ним. Таким образом, анализ нормативных документов, учебников и учебных пособий позволяет сделать следующие выводы: Задача культивирования в обществе идей толерантности определяется актами международного и федерального значения («Декларация принципов толерантности ЮНЕСКО»(1995), Программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактики экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)»). Государственный образовательный стандарт опосредованнно предполагают формирование у учащихся отношения к толерантности как социально значимой ценности. В федеральных учебниках и учебных пособиях содержится материал, позволяющий раскрыть сущность толерантности и выработать отношение к ней как социально значимой ценности. Однако необходимо отметить недостаточную системность, полноту, некоторую косвенность в рассмотрении ценностных аспектов толерантности. Комплексы вопросов и заданий, представленные в учебниках и учебных пособиях в большей степени ориентированы на констатирующие оценки; меньше внимания уделяется становлению эмоционально-оценочного отношения; поиску, осознанию и принятию личностного смысла социально значимой ценности «толерантность»; а также заданиям, ориентированным на формирование обозначенных учебных умений; реализация деятельностных аспектов данного отношения предполагает определенную степень формализма. Следующим направлением проведения констатирующего эксперимента являлось исследование характера реализации в педагогическом процессе возможностей гуманитарных дисциплин для формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности. В рамках решения данной задачи было проведено анкетирование учителей истории и обществознания (Приложение 1); беседы, посещение уроков, 105 посвященных изучению проблем, связанных с отдельными аспектами ценности «толерантность», а также проблемам общеисторического и обществоведческого характера. В общей сложности в эксперименте принимало участие 52 учителя, было проанализировано 67 уроков, из них на 42-х изучались проблемы, отражающие ценностные аспекты толерантности. Анкетирование и беседа, решали следующие задачи: выявление понимания учителями целей современного гуманитарного образования, а также содержания ценности «толерантность» и ее места среди иных ценностных приоритетов педагогической деятельности; выяснение отношения учителей к целенаправленной работе по формированию у школьников отношения к толерантности как социально значимой ценности; выявление дидактических средств, наиболее часто используемых для целенаправленного развития обозначенного личностного образования. Посещение уроков проводилось для уточнения методической работы учителей, особенно относительно организации педагогического процесса, характера учебной деятельности старшеклассников. В ходе анкетирования и бесед было выявлено, что 45% учителей связывают цели современного гуманитарного образования с ценностными аспектами бытия, формированием нравственных качеств личности; 15% учителей рассматривают цели современного образования узкокогнитивно. Важным моментом явилось выяснение понимания учителями понятия «толерантность». 70% учителей связали ее с понятиями «терпимость», «лояльность», «бесконфликтность»; 15% с понятиями «терпимость», «взаимопонимание» и «признание права на существование другого»; еще 10% в той или иной форме указали на диалоговые аспекты толерантности; 5% учителей не дали ответа на этот вопрос. Большая часть учителей указали на необходимость формирования у школьников отношения к толерантности как социально значимой ценности. Хотя следует отметить, что среди иных ценностных приоритетов современного |