они не ставят специально перед собой такой цели, эта работа сопряжена с целым рядом трудностей дидактического характера, отсутствием соответствующих методических разработок. Данные анкетирования и бесед с учителями, а также результаты наблюдений за педагогической практикой позволяют сделать вывод о том, что работа по формированию ценностного отношения к культурным традициям носит в целом фрагментарный и бессистемный характер, часто основана на интуиции педагога. Комплексная целенаправленная работа учителей невозможна без теоретического обоснования данного процесса и его практической апробации. Еще один блок вопросов был нацелен на выявление дидактических средств, используемых учителями в своей работе. Среди основных и часто используемых средств учителя назвали объяснительно-иллюстративное изложение (большей частью, объяснение, описательную и сравнительную характеристику, обобщающее описание), реже эвристическую беседу, «как средство обмена знаниями» и проблемное изложение. То есть, к числу наиболее используемых дидактических средств относятся средства, нацеленные, прежде всего, на стимулирование познавательной активности учащихся; значительно реже используются учебные задачи, эвристическая беседа «как средство обмена смыслами», художественные тексты с заданиями проблемного характера, имитация жизненных ситуаций, сочинения-рассуждения. Хотя именно эти средства, прежде всего, способствуют становлению личностных смыслов, их осознанию и интеграции в систему отношений ребенка с миром. Наблюдение за педагогическим процессом подтвердило использование средств, преимущественно направленных на стимулирование познавательной активности школьника. На основании полученных данных было сделано заключение о превалировании дидактических средств лишь косвенно влияющих на становление у школьника ценностного отношения к культурным традициям. Таким обпазом, по итогам исследования характера реализации учителями возможностей гуманитарных дисциплин по формированию у школьников ценностного отношения к культурным традициям, необходимо сделать следующие выводы: |
106 образования на ценность «толерантность» (в том или ином ее понимании) указали лишь 30% учителей. При этом 95% учителей отметили ценностнй потенциал преподаваемых ими учебных дисциплин для формирования рассматриваемого личностного образования. Данные результаты позволяют сделать вывод о том, что учителя в большей степени опосредованно определяют понятие «толерантность», преимущественно через отдельные аспекты. Однако ими в большинстве случаев осознается значимость ценности «толерантность» для их учеников, общества, человечества в целом; а также имеющийся для формирования отношения к толерантности как социально значимой ценности потенциал гуманитарных дисциплин. Вместе с тем, формирование отношения к толерантности как социально значимой ценности не всегда связывается ими с целями современного гуманитарного образования. Отвечая на вопросы, направленные на выяснение отношения к целенаправленной работе по формированю у школьников отношения к толерантности как социально значимой ценности, 40% учителей отметили, что они всегда ставят перед собой цель по организации обучение таким образом, чтобы знания о ценностях современного общества приобретали для учащихся личностный смысл, 57% лишь иногда, и 3% такой цели не ставят вообще; организуют процесс обучения таким образом, чтобы учащиеся осознавали свою сопричастность с ценностями современного общества всегда 39%, иногда 58%, не делают этого 3%. При подготовке к урокам учителя определяют зачем данный урок нужен детям в 96% случаев, при подведении итогов урока анализируют выполнение его задач образовательных 90 %, развивающих всегда 80%, иногда 20%, воспитательных всегда 75%, иногда 25%. Целенаправленной работе по формированию у школьников отношения к толерантности как социально значимой ценности уделяют внимание 22% учителей, иногда 63%, 15% учителей не уделяют этому внимания. Объясняют это учителя тем, что они не ставят специально перед собой такой цели, эта работа сопряжена с целым рядом трудностей дидактического характера, отсутствием соответствующих методических разработок. 107 Данные анкетирования и бесед с учителями, а также результаты наблюдений за педагогической практикой позволяют сделать вывод о том, что работа по формированию отношения к толерантности как социально значимой ценности носит в целом фрагментарный и бессистемный характер, часто основана на интуиции педагога. Комплексная целенаправленная работа учителей невозможна без теоретического обоснования данного процесса и его практической апробации. Еще один блок вопросов был нацелен на выявление дидактических средств, используемых учителями в своей работе. Среди основных и часто используемых средств учителя назвали объяснительно-иллюстративное изложение (большей частью, объяснение, описательную и сравнительную характеристику, обобщающее описание), реже эвристическую беседу, «как средство обмена знаниями» и проблемное изложение. То есть, к числу наиболее используемых дидактических средств относятся средства, нацеленные, прежде всего, на стимулирование познавательной активности учащихся; значительно реже используются учебные задачи, эвристическая беседа «как средство обмена смыслами», художественные тексты с заданиями проблемного характера, имитация жизненных ситуаций, сочинения-рассуждения. Хотя именно эти средства, прежде всего, способствуют становлению личностных смыслов, их осознанию и интеграции в систему отношений ребенка с миром. Наблюдение за педагогическим процессом подтвердило использование средств, преимущественно направленных на стимулирование познавательной, а не личностной активности школьника. На основании полученных данных было сделано заключение о превалировании дидактических средств лишь косвенно влияющих на становление у школьника отношения к толерантности как социально значимой ценности. Таким образом, по итогам исследования характера реализации учителями возможностей гуманитарных дисциплин по формированию у школьников отношения к толерантности как социально значимой ценности, необходимо сделать следующие выводы: |