|
большинство преподавателей гуманитарных дисциплин осознают значимость ценности «культурные традиции» (отдельных аспектов культурных традиций) для своих учеников, общества, человечества в целом, а также имеющийся в содержании гуманитарных дисциплин потенциал для формирования у школьников ценностного отношения к культурным традициям; однако формирование данного личностного образования не всегда связывается ими с целями современного гуманитарного образования. работа по формированию у школьников ценностного отношения к культурным традициям носит фрагментарный и бессистемный характер. наиболее используемые в педагогическом процессе дидактические средства направлены преимущественно на стимулирование познавательной активности школьника, и лишь косвенно влияют на формирование ценностного отношения к культурным традициям. Кроме выявления степени реализации в массовой практике потенциала гуманитарных дисциплин для формирования ценностного отношения к культурным традициям определялось, насколько данное личностное образование сформировано у современных старшеклассников. При этом для исследования было важно не только выяснить, насколько оно сформировано у старшеклассников, но также и уровень актуальности (значимости) ценности «культурные традиции» для современных старшеклассников. Для определения места ценности «культурные традиции» среди иных приоритетов старшеклассников и степени сформированности у них личностного образования был использован целый ряд разнообразных диагностических методик. В ходе диагностического эксперимента определилось место ценности «культурные традиции» сред иных ценностных приоритетов старшеклассников. Учащимся X-XI классов (242 чел.) было предложено определить*' степень значимости для них следующих ценностей: жизнь, труд, Отечество, культурные традиции, красота, познание, человек (Приложение 2.). Выбор обозначенного ряда ценностей определяется их социально значимым характером: Жизнь,Труд, Отечество,Красота,Человек, Познание (A.B. Кирьякова);культурные традиции(1.1.). |
Большинство преподавателей гуманитарных дисциплин осознают значимость ценности «толерантность» (отдельных аспектов толерантности) для своих учеников, общества, человечества в целом, а также имеющийся в содержании гуманитарных дисциплин потенциал для формирования у школьников отношения к толерантности как социально значимой ценности; однако формирование данного личностного образования не всегда связвается ими с целями современного гуманитарного образования. Работа по формированию у школьников отношения к толерантности как социально значимой ценности носит фрагментарный и бессистемный характер. Наиболее используемые в педагогическом процессе дидактические средства направлены преимущественно на стимулирование познавательной, а не личностной активности школьника, и лишь косвенно влияют на формирование отношения к толерантности как социально значимой ценности. Кроме выявления степени реализации в массовой практике потенциала гуманитарных дисциплин для формирования отношения к толерантности как социально значимой ценности определялось, насколько данное личностное образование сформировано у современных старшеклассников. При этом для исследования было важно не только выяснить, насколько оно сформировано у старшеклассников, но также и уровень актуальности (значимости) ценности «толерантность» для современных старшеклассников. Для определения места ценности «толерантность» среди иных приоритетов старшеклассников и степени сформированное™ у них личностного образования был использован целый ряд разнообразных диагностических методик. В ходе диагностического эксперимента определилось место ценности «толерантность» сред иных ценностных приоритетов старшеклассников. Учащимся 10-11 классов (242 чел.) было предложено определить степень значимости для них следующих ценностей: жизнь, труд, Отечество, толерантность, красота, познание, человек (Приложение 2). Выбор обозначенного ряда ценностей определяется их социально значимым характером: Жизнь, Труд, Отечество, Красота, Человек, Познание (A.B. Кирьякова); толерантность (1.1.). |