|
С целью определения полноты и системности знаний о ценности культурные традиции использовались анкетирование и беседа (Приложение 3). Данные о полноте и системности знаний о ценности «культурные традиции», представлены втаблицах 3 и 4. Таблица 3. Полнота знаний о ценности «культурные традиции». 10 кл. 11 кл. кол-во учащихся % кол-во учащихся % Высокий 2 1,6 3 2,6 Средний 8 6,4 10 8,6 Низкий 115 92 104 88,8 Таблица 4. Системность знаний о ценности «культурные традиции». 10 кл. 11 кл. кол-во учащихся % кол-во учащихся % Высокий 2 1,6 3 2,6 Средний 9 7,2 10 8,6 Низкий 114 91,2 104 88,8 Анализ полученных ответов показал, что большинство старшеклассников обладают некоторым знанием о сущности ценности «культурные традиции», однако это знание отличается фрагментарностью и бессистемностью. Характерной чертой ответов являлось указание некоторых признаков компонентов ценности «культурные традиции», установление, как правило, несущественных связей между ними. Понятие «традиции» часто определялось через понятие «народные праздники»; «преемственность» характеризовалась как «получение каких то сведений, информации»; на целый ряд вопросов ответы не давались или давались ответы общего характера, например: «традиции, преемственность играют большую 106 |
111 раскрывающим сущность ценности «толерантность»; наличие непоследовательного, но на существенной основе доказательства принадлежности толерантности к ценностным категориям. Высокий уровень характеризуется определением существенных связей между всеми категориями ценности «толерантность», доказательством этих взаимосвязей на существенной основе. С целью определения полноты и системности знаний о ценности толерантности использовались анкетирование и беседа (Приложение 3). Данные о полноте и системности знаний о ценности «толерантность», представлены в таблицах 4 и 5. Таблица 4. Полнота знаний о ценности «толерантность». Уровни полноты знаний 10 кл. 11 кл. кол-во учащихся % кол-во учащихся % Высокий 2 1,6 3 2,6 Средний 8 6,4 10 8,6 Низкий 29 23,2 27 23,1 Начальный 52 41,6 49 41,8 Аморфный 34 27,2 28 23,9 Таблица 5. Системность знаний о ценности «толерантность». Уровни системности знаний 10 кл. 11 кл. кол-во учащихся % кол-во учащихся % Высокий 2 1,6 3 2,6 Средний 9 7,2 10 8,6 Низкий 28 22,4 27 23,1 Начальный 53 42,4 49 41,8 Аморфный 33 26,4 28 23,9 Анализ полученных ответов показал, что большинство старшеклассников обладают некоторым знанием о сущности ценности «толерантность», однако это 112 зна!ше отличается фрагментарностью и бессистемностью. Характерной чертой ответов являлось указание некоторых признаков компонентов ценности «толерантность», установление, как правило, несущественных связей между ними. Понятие «терпимость» часто определялось через понятие «терпение»; «диалог между людьми» характеризовался как «разговор (беседа) двух людей»; на целый ряд вопросов ответы не давались или давались ответы общего характера, например: «терпимость, взаимопонимание, диалог играют большую роль в жизни человека и общества», «необходимы для жизни» и т. д. Отвечая на вопрос о границах допустимости толерантности, одна часть учащихся не дали ответа вообще или давали однозначный, без пояснений, ответ «да/нет», другая довольно четко попыталась объяснить невозможность терпимого отношения к таким явлениям как война, жестокость, преступность; отмечали возможность непонимания другого человека. Неопределенностью отличалось большинство ответов об отнесении толерантности к числу ценностных категорий. В результате проведенного исследования старшеклассники были разделены на группы, соответствующие уровню сформированности когнитивного компонента отношения к толерантности как социально значимой ценности (Таблица 6). , Таблица 6. Результаты исследования когнитивного компонента отношения к толерантности как социально значимой ценности. Уровни сформированности 10 кл. 11 кл. кол-во учащихся % кол-во учащихся % Высокий 2 1,6 3 2,6 Средний 9 7,2 10 8,6 Низкий 28 22,4 27 23,1 Начальный 53 42,4 49 41,8 Аморфный 33 26,4 28 23,9 Отнесенность большей части учащихся к аморфному и начальному уровням сформированности когнитивного компонента связываем с недостаточной осознанностью учителями задачи формирования у старшеклассников отношения к |