|
Учащимся было предложено закончить предложения: «Больше всего радует, что о культурных традициях...», «Больше всего тревожит, что о культурных традициях...». Анализ ответов школьников позволил выявить три группы объектов эмоционального переживания. Первая группа представлена объектами, характеризующими переживание учащихся относительно социокультурной ситуации в мире и России в настоящее время (положительные переживания связаны с распространением в обществе идей культурных традиций, отрицательные с тем, что еще не всеми эти идеи осознаются и принимаются). Вторая группа включает объекты переживания, связанные с собственной жизнедеятельностью школьника в настоящем (значение культурных традиций для своей жизни; оценка собственного отношения к ценности «культурные традиции»). Третья группа представлена объектами, характеризующими переживание учащихся о перспективах будущего человечества, отдельных обществ, себя в будущем в условиях принятия или игнорирования ценности «культурные традиции». С целью выявления характера эмоционально-оценочного отношения школьников к ценности «культурные традиции» использовалась методика мини-сочинения. Учащимся было предложено написать мини-сочинение на тему: «Культурные традиции для меня и общества». Анализ сочинений позволил выявить такие характеристики эмоциональнооценочного отношения школьников к ценности «культурные традиции» как «дифференцированность-недифференцированность» по отношению к объектам эмоционального переживания, а также «устойчивостьнеустойчивость». На основе сочетания характеристик показателей эмоциональнооценочного компонента ценностного отношения к культурным традициям и выделенных уровней сформированное™ ценностного отношения к культурным традициям (1.2.) было детализировано содержание каждого из уровней сформированное™ эмоционально-оценочного компонента. Низкий уровень характеризуется недифференцированным отношением это есть общий эмоциональный фон при восприятии информации о культурных традициях как ценности. Средний уровень характеризуется дифференцированным отношением к |
113 толерантности как социально значимой ценности и недостаточной степенью подготовленности к использованию для достижения этой задачи потенциала гуманитарных дисциплин. Следующим объектом диагностического исследования являлся эмоциональнооценочный компонент рассматриваемого личностного образования. Чтобы установить, насколько старшеклассник способен соотноносить усвоенные гуманитарные знания со своими эмоциями и оценками, использовалась вторая группа методик: мини-сочинение, тест на определение устойчивости эмоционального отношения, методика незаконченных предложений. Выявление характера объектов эмоционально-оценочного отношения старшеклассников производилось на основе методики незаконченных предложений. По сравнению с обычным опросом она обладает рядом преимуществ: рассчитана на получение первичной, самой естественной реакции школьника; позволяет затронуть проблемы, которые в форме вопроса звучали бы надуманно. Учащимся было предложено закончить предложения: «Больше всего радует, что о толерантности...», «Больше всего тревожит, что о толерантности...». Анализ ответов школьников позволил выявить три группы объектов эмоционального переживания. Первая группа представлена объектами, характеризующими переживание учащихся относительно социокультурной ситуации в мире и России в настоящее время (положительные переживания связаны с распространением в обществе идей толерантности, отрицательные —с тем, что еще не всеми эти идеи осознаются и принимаются). Вторая группа включает объекты переживания, связанные с собственной жизнедеятельностью школьника в настоящем (значение толерантности для своей жизни; оценка собственного отношения к ценности «толерантность»). Третья группа представлена объектами, характеризующими переживание учащихся о перспективах будущего человечества, отдельных обществ, себя в будущем в условиях принятия или игнорирования ценности «толерантность». Устойчивость эмоционально-оценочного отношения определялась с помощью теста (Приложение 4). 114 С целью выявления характера эмоционально-оценочного отношения школьников к ценности «толерантность» использовалась методика мини-сочинения. Учащимся было предложено написать мини-сочинение на тему: «Толерантность для меня и общества». Анализ сочинений и результатов теста позволил выявить такие характеристики эмоционально-оценочного отношения школьников к ценности «толерантность» как «дифференцированность-недифференцированность» по отношению к объектам эмоционального переживания, а также «устойчивостьнеустойчивость». На основе сочетания характеристик показателей эмоциональнооценочного компонента отношения к толерантности как социально значимой ценности и выделенных уровней сформированности отношения к толерантности как социально значимой ценности (1.2.) было детализировано содержание каждого из уровней сформированности эмоционально-оценочного компонента. Аморфный уровень характеризуется неразвитостью эмоционально-оценочного отношения к ценности «толерантность». Начальный уровень предполагает общее, недифференцированное отношение. Это есть общий эмоциональный фон при восприятии информации о ценности «толерантность». Низкий уровень характеризуется неустойчивым, дифференцированным отношением к 1-2 объектам, это ситуативная, эмоциональная оценка при восприятии информации о ценности «толерантность». Средний уровень характеризуется устойчивым, дифференцированным отношением к 1-2 объектам. Высокий уровень предполагает устойчивое эмоционально-оценочное отношение к социально значимой ценности «толерантность». Распределение старшеклассников по уровням сформированности эмоционально-оценочного компонента представлено в таблице 7. Таблица 7. Результаты исследования эмоционально-оценочного компонента отношения к толерантности как социально значимой ценности. Уровни сформированности 10 кл. 11 кл. кол-во учащихся % кол-во учащихся % |